淺談微信在德語教學中的應用

【摘要】：隨著我國多媒體外語教學進程不斷推進，外語教學在方式和手段上發生了重要的變化。網絡以驚人的速度發展的同時也在改變著人們的學習方式。近年來，微信的發展與普及受到廣大用戶的認可。本研究旨在分析微信的教學功能，并探討微信支持下的德語教學模式。以此調動學生積極性，促進學生學習。以期能為我國多媒體教學下一步的科學發展提供一些理性的依據和參考。

【關鍵詞】：多媒體外語教學;微信;德語教學

1.概述

狹義的多媒體外語教學的核心是以交互性為特征的計算機外語教學。多媒體教學也隨著計算機軟、硬件技術的而進步由最初的CAI （Computer Aided Instruction） 發展到如今的MCALL （Multimedia Computer Aided Language Learning）. 從本質上來看，多媒體外語教學是借助文字，聲音，圖像，視頻等內容，通過多媒體終端提供給教師和學習者的一種教學方式。由此廣義的多媒體教學一方面指教學主體借助多媒體設備，網絡教學資源獲取學習內容，另一方面也包括，在外語教學過程中通過使用圖片，聲音，幻燈片等在內的多種媒體的特點和優勢所構建地多維化教學體系。

2. 微信多媒體的使用

2.1微信的發展與功能

微信（Wechat）是一款具有通信、社交和平臺化功能的移動軟件，已成為一種重要的移動互聯網入口。微信的通信功能和社交功能在實現用戶間的互動交流同時也為學習提供了新的應用空間。從用戶群體來看，微信的用戶所涉及的范圍廣泛，深入社會的各個階層。從傳播內容來看，微信可以傳播語音、圖片、文字、音樂、視頻與網頁鏈接等內容，其傳播內容多元化。

2.2 微信在德語教學中使用的優勢

（1）可以全面調動學生的感官，提高外語學習的趣味性。

實踐表明，聽說讀寫四種能力在外語學習中缺一不可。而傳統外語教學其重點會放在讀寫能力的培養上。微信在課堂設置中可以通過傳播語音，音樂，視頻等內容，全面調動學生的聽說讀寫能力。從一定意義上來說，微信可以完成大部分在語言實驗室里課程內容。學生不僅可以聽權威的德語新聞，看德語紀錄片還可以和其它同學實現語音聊天。真正體會德語學習的趣味性。

（2）可以提高學習者的交流表達能力，使書本知識生活化。

交流互動在外語學習活動中有著重要的作用。德語學習者之間的交流是在非母語環境中書本知識生活化的重要途徑。通過交流，一方面學習者可以檢驗上課所學，另一方面學習者間的交流內容也是彼此學習的重要資源。把微信應用于德語教學中，可以使學習者和其它學習者通過微信就某一問題進行交流互動，發表個人見解。通過這種交流互動可以使學習者用到書本中的知識，實現活學活用并以此提高自己的表達能力。

（3）可以顧及到學習者內部差異性，增強學習者自我效能感。

學習者自身性格，生活學習背景不盡相同，在學習過程中也難免有內部差異性。在傳統的課堂教學中，一些性格比較內向的學習者在外語學習中經常羞于發言，使用微信作為交流媒介，可以改善這一現象，通過語音聊天，使這些羞于發言的同學大膽的表達自己的見解，從而體會到德語學習給自己帶來的效能感。

（4）可以促進學習者利用業余之間進行學習。

移動學習，尤其是微信學習具有便攜性，無線性，移動性等優勢，極大地滿足了學習者利用業余時間學習的需求，通過微信平臺的電子資源，可以使學習者在課余時間對此加以利用，真正使“正式學習”和“非正式學習”相結合。

3.微信在德語教學中的使用

3.1 微信在德語精讀課中的使用

在德語課教授的實踐中，一半分為課上部分和課下部分。大部分高校德語課以精讀課為主。一般有課程導入階段（motivseite），語法講解，詞匯講解和課文講解的階段。在課程導入階段，教師要調動學習者的學習積極性。微信的使用可以使課程導入的形式多樣化，全面的調動學生的視聽說能力。在語法講解階段，授課者可以通過微信給學習者及時的發送一些所講語法知識點下的練習，以便于學生鞏固所學。在詞匯講解和課文講解部分，授課者可以通過微信把一些固定詞匯搭配（配價Valenz）和課文中的重點詞組發送給學生，以便于學生更直觀了解上課內容。

3.2 微信在混合學習中的使用

本期所指的混合學習主要指課堂教學和線下學習。課堂教學主要是教師以面授的方式，將系統化，理論化的知識傳給授課者。線下學習指學生以自主的方式對課堂所學內容深化理解。在實踐過程中兩個教學過程相互滲透、互相融為一體。目的是使學生全面系統的接受知識。在混合學習的實施過程中，首先需要學習者和教學組織者創建微信群，并邀請所有參與者以掃碼或者邀請的方式加入該群。教學組織者通過微信群、群發功能向學習者群發相關內容或鏈接，或者通過朋友圈分享內容和鏈接。群發內容包括學習要求，授課計劃，語言知識點，德語視頻音頻等。此外組織者還可以通過群聊或私聊的方式向學習者提供學習支持。

3.3 微信在項目教學中的使用

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息收集，方案設計，項目實施，成果展示及最終評價都由學生自己負責。其顯著特點是以項目為主線，教師為引導，學生為主體，注重理論與實踐相結合，培養學生的綜合能力。微信以其傳遞信息如：文本、聲音、圖片、視頻的便捷性和快速性可以在德語學習項目教學中幫助同學進行材料收集和項目實施。學習者還可以使項目學習的最終成果以圖文甚至音頻視頻的方式展現在項目公眾號里，進行進一步的傳播。

3.4 微信在移動學習中的使用

移動學習是指學習組織者將收集整理好的學習素材按不同的模塊歸類，然后打包放到統一的學習網頁上供不同層次的外語學習者學習。這里所指的移動學習指手持設備服務于教學。課程組織者可以把德語圖文音視頻資源上傳于德語公眾號中，也可以在班級群內進行群共享。隨著微信在大學生之間的應用越來越廣泛，微信所帶來的移動學習更能調動學習者學習的積極性，使學習不受時間和空間的影響，使學習者真正能夠個性化的按需學習。

結語：

微信出現時間段但發展迅速。大學生接受新鮮事物的能力和特點使之成為微信用戶的主力軍，本研究通過對微信特點及在不同課程中的具體應用分析，旨在研究微信在德語教學實踐中的使用情況并為此提出建議。希望本研究可以對微信在外語課堂的使用提供借鑒和參考。微信功能較多，使用方便，在外語教學實踐中還有其他的應用可能性，希望志同之士可以共同探索。

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