素質教育模式下的《中國現當代文學》教學探析

【摘要】：隨著社會的轉型，人們觀念的變化，社會對人才的需求越來越趨向于應用型高素質人才的培養，本文立足于新形勢對高校應用型人才培養的綜合功能，以《中國現當代文學》學科自身的特點為出發點，從教學理念的轉變與更新，課程教學的評估與定位、教學模式的探索與調整、評價考核機制的改革四個方面，展開對《中國現當代文學》課程的教學改革思考，充分發掘中國現當代文學學科自身在新形勢下的優勢和價值，著力培養學生與新形勢相關聯的文學閱讀、審美和運用操作能力，從而全面提高學生的綜合素養和適應社會的能力。

【關鍵詞】：素質教育;《中國現當代文學》;教學改革

作為高等院校中國文學主干課程之一的《中國現當代文學》課程，在高校教學目標與人才培養模式的調整下面臨著新的形勢與挑戰，我們究竟應該如何使中國現當代文學教學由過去的重視知識傳授向重視綜合素質與實際應用能力培養的轉變，如何進行教學改革才能適應當前應用型人才培養的大趨勢，無疑是當前教育教學改革的重要任務之一。

一、教學現狀

《中國現當代文學》是漢語（言文學）專業的專業基礎必修課程，和絕大多數大學課程一樣，教學中秉承傳統的“師者，傳道授業解惑”的古訓，以學習理論和教學理論為基礎，一貫采用以知識累積和識別為目的的授課范式。近年來，在現代化的教學過程中， 開始普遍運用多媒體計算機和網絡通信等高科技教學手段。盡管教學要素、環境、手段等發生了變化，但是中國現當代文學課程的教學模式的本質卻沒有改變，即普遍采用以教師為中心的教學模式。教師一般采用講授法進行教學，視“師講生聽”為理所當然。課堂教學主要是對課程內容進行梳理、講解，幫助學生對中國現當代文學有明晰而系統的把握。在講解具體作家作品時，不少教師沿襲文學課傳統的四段式模：作家生平和思想簡介、作品思想內容分析、人物形象分析、藝術特色分析。在這種教學模式中，教師是主動的施教者，是知識的傳授者、灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象，教材是教師向學生灌輸的內容，教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。這種學習模式對于學生系統地掌握知識是有效果的，但對于培養學生主動獲取知識的方法、思維能力、創新精神、應用能力等方面卻明顯不足。學生上課時主要是聽教師講課，把“聽”教師講視為天經地義。學生把教師的講授內容記成筆記，將課程大綱打印出來，以備考試之需。

隨著高校規模的擴大和社會對應用性高素質人才需求的增加，在人才培養目標方面，除了注重學生綜合人文素質的提高，還要注重提高學生動腦、動口、動手等綜合應用實踐能力的培養，這已成為越來越多人的共識。目前的這種教學模式無法滿足時代與社會的需求，在這一現狀下，為了適應教育形勢的發展和變化，對現有的教學模式進行改革勢在必行。

二、教學改革

培養高素質應用型人才成為近幾年各層次、不同性質的高等院校人才培養的共同目標。面對這一培養目標人文社科課程應該突破傳統的“含蓄”教學，在提升學生人文素養的同時培養學生的專業技能。作為漢語言文學專業基礎課程的中國現當代文學課程教學亟待探索新的教學模式，建立與之相適應的有效的教學評價機制，在實踐中樹立符合培養目標的教學理念。從培養應用型高素質人才目標出發，對中國現當代文學課程的教學進行改革與探索。主要包括以下四方面內容：

1、教學理念的轉變與更新

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識，也是人們對教學活動的看法和基本觀念。傳統教學強調教學活動中教的主體性，忽視學的主體性，這樣影響到了學生學習的積極性與主動性，不利于知識的內化與實踐。因此進行教學改革首先要改變傳統的教學理念。中國現當代文學教學理念中首先應該秉承其學科要求，注重素質教育，培養高品質有胸懷的高素質人才。其次樹立通才教學理念，強化實踐教學理念。在提高人文素養的基礎上注重應用型功能，適當淡化專業性，多向素質教育靠攏。這既是當下社會需求，也是素質教育應用型人才培養中的必備條件。最后在中國現當代文學教學中形成創新教學理念，隨著時代需要和課程改革做出與時俱進的探索。在全新的教學理論定位下中國現當代文學形成了，并逐步調整傳統的考核評價機制。

2、課程教學的評估與定位

好的課程定位直接作用于課程教學目標的實現。傳統的文學史課程重點在于向學生傳授講解不同時期文學史的發展與變遷。作家作品作為文學史的佐證而出現在教學中，學生只是死學知識，而缺少對于知識的靈活理解、分析、運用。而這一點也恰恰是現在中文系學生核心競爭能力缺失的表現。因此在新的課程定位時，要將課程教學中的文學史知識傳授轉變為中國現當代文學課程中的文學鑒賞能力的養成和文學藝術素質的培養， 培養學生的表達鑒賞能力。簡言之，中國現當代文學實際上是一門素質培養和知識傳授相結合的綜合性課程。也就是說， 在該門課程中， 除了要完成相當的知識傳授性教學任務外， 還應該具有培養學生在文學氣質、鑒賞能力、藝術感受和審美修養等多方面的素質教育功能。

3、教學模式的探索與調整

教學模式是教師傳授知識的具體形式。傳統的以教師為中心的教學模式束縛了學生學習積極性與主動性，學生的學習沒有得到內化提升，停留在表面層次。結合素質教育的具體要求，在教學方法方面要摒棄原有的教學模式，所有的課程教學內容一個模式，不搞一刀切，堅持具體問題具體分析、不同問題區別對待的原則， 對不同的教學內容采取不同的教學方法。在以學生為主導、教師為輔的前提下通過情境模擬教學、例文分析研討、實踐撰寫文章等教學方法將課堂教學與課外教學相結合，逐步形成可操作、有規律、靈活多樣的教學模式。注重培養學生的實踐應用能力，使學生逐步地學會文學鑒賞方法，提高文學鑒賞能力。鼓勵學生積極思考表達，撰寫相關的原創文章，逐步形成自己的思維寫作特色。

4、評價考核機制的改革

基于考試是傳統的中國現當代文學課程的主要評價方式。學生忽視日常學習的積累，多是圍繞考試，突擊式學習，只看和考試相關的，不考的不看，考試臨時背筆記，考后全忘記。因此，在評價考核方式上評價方式由識記考試變為開卷考試，通過撰寫文章等主觀題目來考察他們對知識的領悟程度，由對知識的識記變為理解表達等形式的多方面考核，將學校的理論考核與社會實踐考核相結合。使學生的學習過程落到實處，真正的達到內化的效果，從而促進學生學習，培養學生的自主學習、創新、質疑的能力，科學地評價學生的學習效果，為課程教學反饋信息，提高教學質量。通過學科評價來促進學生學習的積極性，讓學生逐步達到素質教學的基本要求，這也是實現教學目的的基本途徑。

對《中國現當代文學》課程教學模進行探索和調整，實現從知識傳授型課程向素質培養型課程的轉型，所有的內容要緊緊圍繞學生創新質疑能力的培養這一核心，立足于學生素質的提高，注重學生知識、理論、能力的協調發展，通過一段時間的探索努力，一定會使傳統的教學煥發出新的生機與活力。