獨立學院體驗式教學背景下趣味心理素質拓展活動體系的構建

【摘要】：心理健康教育活動是高校心理健康教育的主要途徑之一，在大學生心理健康教育體驗式課程教學的基礎上，結合獨立學院學生的心理特點，構建符合獨立學院學生特點的心理健康教育活動體系，本文論述根據獨立學院學生心理特點，體驗式的大學生心理健康教育課程教學背景的基礎上，設計符合獨立學院學生心理特點的趣味心理素質拓展活動體系。

【關鍵詞】：獨立學院;體驗式教學;趣味心理素質拓展活動體系

一、引言

隨著教育廳文件《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）的出臺，全國各大高校都積極響應，每年5月開展大學生心理健康活動月系列活動。活動月的內容豐富，有“心理健康教育講座”、“心理情景劇比賽”、“心理微電影大賽”等等。通過心理健康教育活動，構建和諧心理校園氛圍，全面提升大學生的心理健康教育素質。

獨立學院學生絕大多數擁有較為良好的家庭環境，自小有更多培養興趣愛好的機會和條件，學生的綜合素質較強，對于各種課外活動參與意識較強，組織和活動能力較強，適應環境較快。但是和普通本科招收的學生相比，心理方面有著許多明顯的不足。首先是學習動力不足，缺乏吃苦精神，干事“三分鐘熱度”缺乏戰勝惰性、抵制誘惑的意志力，自律能力較弱[1]。

筆者所在的學校，通過近10年的新生心理健康測評，了解到獨立學院學生的心理特點在于：良好的基本素質，實踐及動手能力較強，有著獨立的個性特征;在心理方面主要表現為思維活躍，情感豐富;學習目標不明確，成就動機不高;處理人際關系“自我中心”色彩較強。根據學生的這些心理特點，在開展心理健康教育活動時就有意識地貼近學生實際情況，提升學生的關注度和參與度，從而提升學生的心理健康教育水平。

二、趣味心理素質拓展活動體系的構建

體驗式教學的建立可以追溯到20 世紀初（ Knapp （ 1994年） ， 并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎。杜威把真實的學校生活作為研究對象。他主張教學應以學生為中心、活動為中心、經驗為中心[2][3]。從心理健康教育理論層面分析，趣味心理素質拓展活動本質上是一種體驗式的心理健康教育方式。所謂體驗式的心理健康教育是學生通過在真實模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過團隊成員之間的交流達成共識，然后通過反思、總結積累為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

筆者所在的學校最早于2012年創造性的設計了這項活動，這項活動的思路是以競賽的形式 ，以學生團隊為載體，以培養學生樂觀心態、合作能力、釋放負性情緒、應對逆境壓力、促進心理健康、塑造健全人格為目的的心理健康教育活動。它主要通過團體心理游戲，結合團體心理輔導的輔導性特征，整合了體育競技運動會的競技性特點，形成了趣味心理運動會的活動思路。

三、趣味心理素質拓展活動體系的探索與實踐

以2016年趣味心理素質拓展活動為例，活動設計包括三個區域：運動熱身區、趣味競技區和體驗提高區。運動熱身區通過熱身操熱身，使學生盡快進入活動氛圍;通過團隊組建，隊旗、口號的設計以及展示，增強團隊的合作性和凝聚力。趣味競技區設計五個競技項目，促進團隊團結合作，相互競賽。體驗提高區設計三個體驗項目，分享個人心得，并把活動感悟遷移到日常生活中。

趣味心理素質拓展活動設置在寬敞開闊的場所，活動融合和了心理、競技、趣味等特征，充分調動了學生的積極參與性，有較好的收效。參加活動的學生均是各系骨干，有很好的素養和領悟能力，能體驗到活動的各種特征。隨后在自身班級主動開展此類活動，促使趣味心理素質拓展的效果在其他同學中延伸，收到以點帶面的教育效果。

綜上，無論是從獨立學院學生的心理特點，以及體驗式的教學方式，趣味心理素質拓展活動完善了大學生心理健康教育體系，尤其是心理健康教育活動體系，全面提升了大學生的心理健康教育素質。

參考文獻：

[1]易鳳霞，祝文，李文兵.獨立學院心理健康工作的困境與思考[J].企業導報（職業教育）2011，（11 ），188-189.

[2] 銀星嚴. "高校心理課體驗式教學有效性的實證研究[J]. 教育與職業. 2010（14）

[3] 倪海珍. "體驗式教學在大學生心理健康教育中的應用[J]. 太原城市職業技術學院學報. 2010（09）