學前教育專業音樂課堂教學策略的創新

[摘 要]音樂課程是學前教育專業的一門基礎性課程，如何在有限的課時和教學資源下，保證教學質量和提高學生的音樂素質，這就需要研討教學策略問題。筆者認為：學前教育專業音樂課教學應當采取一種優化的、充分發揮學生主體性的、以學生發展為最根本的教學理念、有效的教學手段與方法，最佳發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

[關鍵詞]學前教育；音樂；課堂教學；策略；創新

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）09-0026-02

[作者簡介]吳 雋（1978- ），女，重慶忠縣人，重慶幼兒師范高等專科學校音樂教育系副教授。（重慶 404000） 音樂課程是學前教育專業的一門基礎性課程。學前教育專業的音樂課程普遍上大課，而音樂本身是富有個性的藝術，如何在有限的課時和教學資源下，保證教學質量和提高學生的音樂素養，是值得研究的課題。當前，更新教育教學理念，改革課堂教學方法，轉變教與學的方式，已經成為大家的共識。關注學生的可持續發展，培養學生的主動、自主、探究、研究的學習意識和創新精神及實踐能力，成為當前學前教育專業音樂課教學的新內容。下面，談談學前教育專業音樂課堂教學策略創新。

一、學前教育專業音樂課堂教學策略創新的必要性

我們常說，知識改變命運，學習成就未來。那么，如何讓學生愉快地掌握知識，讓老師樂教，讓學生樂學？這就涉及到教學策略問題?！安呗浴币辉~源于軍事術語，意指為實現戰略任務而采取的手段。要讓學生保持比較高的學習熱情，積極思考，主動學習，達到理想的學習效果，就需要教師巧妙地運用教學策略，有效解決教學實踐中的具體問題。呼喚學前教育專業音樂課堂教學策略創新，源于以下兩個方面的需要。

1.深化教育教學改革的需要

教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。過去的教學觀是以知識為中心，而不是學生為中心。相同的內容，不同的方法，效果肯定是不同的。現代教學觀不僅重視獲得有關知識，更重視知識在需要它的時候能夠及時有效地提取出來。具有相應的知識并不保證需要的時候就能提取，這種在需要時不能提取的知識稱為僵化的知識。我們應當不斷變革教師的教育理念、教學手段和方法，革新教學策略，立足于有效策略，從而改變學生的學習方式，最佳發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

2.提高課堂教育教學質量的需要

創造是用前人或他人不曾使用的方式進行思考、學習和活動，它具體包括意識上的創造、能力上的創造以及思維上的創造。創新是新時代對教師的客觀要求，做創新型教師也是每位教師對自己的內在要求。創新型教師就是善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且具有獨特見解，能夠發現行之有效的教育方法的教師。音樂創造教學活動就是在音樂教學中，教師從音樂自身規律和特性入手，有效利用音響制造的效果，使學生在聲波環繞中打開想象的閘門，積極引導學生參與音樂活動，通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，實現學生的全面發展，這是時代賦予音樂教育工作者的新任務。

二、學前教育專業音樂課堂教學策略創新的路徑

教師的智慧和才能直接影響著學生的智慧和才能，教師創新性水平的高低對學生創新能力的培養至關重要。學前教育專業音樂課教學應當采取一種優化的、充分發揮學生主體性的、以學生發展為最根本的全新教學理念、有效教學手段與方法，在學習過程中發展學生的觀察力、理解力、想象力、表演能力和創新能力，培養合作意識和團隊精神。具體包括五個方面：

1.激發學習動機，提高學習積極性

學習是由于經驗的獲得而引起行為變化的過程，學生學習品質的訓練主要包括勤奮、好勝、沉穩、歸因和調適等相互聯系相互滲透的五個方面。學習動機是推動學生進行學習活動的內部動力。興趣是一個人渴望得到知識所表現出來的一種積極愿望，是學習活動的催化劑。學習信心是指學生在學習過程中對待學習任務和學習障礙、困難的態度與方式，它反映一個人的自信品質，是好勝心因素的集中體現，也是學生自我意識發展水平的重要標志。心理學研究表明，進行人生觀、價值觀教育，制約學生的某些觀念，調節學生的各種需要，從而引發其內在的動機，是動機激發的一條重要途徑。在學習態度上，我們將學生劃分為主動學習型和被動學習型兩類。前者有一定的學習自覺性，能較好地自我管理和約束，后者則過分依賴父母和老師，容易放任自流，沒有自制力。老師應該根據學生學習態度上的不同情況，加以分類指導，首先從情感上理解、接納他們，使他們感覺到自己的能力和品質得到老師的賞識和鼓勵，然后在每個班挑出主動學習做得較好而且成績優異的學生若干名，讓他們現身說法，剖析自己學習態度的形成，共同營造良好的學風。

2.啟發積極歸因，提高學習針對性

葉圣陶說：教是為了不教。魏書生老師說：管是為了不管。巴金在《隨想錄》中說，藝術的最高境界是無技巧。因此，我們要最大限度地調動學生的主觀能動性，參與管理和教學過程，讓學生體驗到自身的存在價值。研究表明，人們往往有一種比較穩定的歸因傾向，一般來說，學生的歸因主要有內部歸因和外部歸因兩種方式，內部歸因的學生傾向于將成敗歸因于能力、努力這樣穩定的因素；外部歸因的學生傾向于將結果歸因于運氣、任務難這類不穩定的因素。學生的歸因方式主要通過學習動機影響學生對待學習任務的態度和行為方式進而影響學生的學習。教師應當啟發學生將個體行為的成功歸因于努力因素，提高個體后續行為中的自信心和成功期望值，促使個體在后續行為中調動自身的能動性和積極性，隨時調節和監控自己的學習行為，以期獲得成功，形成良性循環，培養起學生良好的學習習慣和行為習慣。

3.增強自我效能，提高學習主動性

自我效能感是人們對自己能否成功地達到某一行為結果的行為能力的判斷。自我效能感對學生掌握和運用學習策略有較強的影響。首先，教師應當盡可能增加學生的成功經驗。學習者的自身經驗對效能感的影響是最大的，不斷成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不僅不會因為一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情景中去。其次，教師要鼓勵學生通過觀察學習榜樣示范者的行為而獲得間接經驗。當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得了成功，就會增加自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務。再次，教師要學會言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，強化學生的自我效能感。

4.掌握創新策略，提高學習創造性

瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事情的人?！睆男睦韺W的角度看，創造型學生的特征可以從認知、人格及外部行為方面表現出來。從認知上看，創造型學生往往具有強烈的好奇心與求知欲、敏銳的觀察力、靈活機智的發散思維、豐富的想象力、較強的反省認知和自我監控能力。從人格特點看，創造型學生往往表現出低樂群性、高獨立性和高自律性。從學習方式來看，可以將學習分為以模仿學習為代表的低層次的學習活動和以創造學習為代表的高層次的學習方式。創造學習是一種個性化的學習方式，它以承認學習內容的獨特性和學習者學習心理的差異性為前提，將學習活動看作是學習者和學習環境相互作用的結果。創造型學生是會學習者，重視學習策略；擅長新奇、靈活而高效的學習方法。教師要準確判斷學生的學習需要，準確分析學生發展的“最近發展區”，為創設良好、積極和富有啟發的學習環境而努力，成為學生自主、合作、探究學習的伙伴，在學習心理環境上予以足夠支持，在學習方向上予以有效指導，在學習方法選擇上給予及時建議。

5.面向全體學生，提高學習有效性

每個學生都是一顆種子，只要有適合的土壤，都能生根發芽。以學生為主體來看，教育應該是由內而外的。一般來說，在音樂課堂，總會有一部分學生積極性相對較高，一部分學生顯得被動，在進行創造活動時這個現象尤為突出，陶行知先生說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。教師要尊重學生個體差異，照顧每一位學生，特別關照平時害羞、不愛說話、不愛表現的學生，鼓勵其積極主動地參與到創造活動中，可以適當推選其作為主要角色參與音樂活動的表演，培養其學習音樂的興趣和信心。另外，音樂課堂總有一個學習主動、基礎較好的學生群體，教師要利用這種優勢讓他們作為榜樣，以其情緒帶動其他學生，使全班的學生參與到創造表演活動中來。

總之，創造學習是學習的最高層次，也是最有效的學習方式。只有具有創新精神和增強創新意識，大膽探索，不斷創新的教師，才能對學生進行啟發式教學，培養學生的創新能力。我們應當不斷學習、研究和實踐，不斷完善自我和加強修養，讓學前教育專業音樂教育更適合學生、更適合社會、更適合未來。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：章若藝）