OBE教學(xué)理念在聲樂表演專業(yè)教學(xué)模式改革中的探究

[摘要]目前，中國高校正面臨著轉(zhuǎn)型的考驗(yàn)，高校就業(yè)率差已成為不爭的事實(shí)，音樂表演專業(yè)也不例外，正面臨著縮招的考驗(yàn)。音樂表演專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的原因不僅僅是因?yàn)楫厴I(yè)生數(shù)量的擴(kuò)大和就業(yè)崗位的減少，另一方面，也反映出人才培養(yǎng)和市場之間的配置問題。長期以來，音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎對準(zhǔn)的都是文藝舞臺(tái)以及專業(yè)的演出團(tuán)體，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，音樂表演專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)的是頂尖級高級音樂人才，然而專業(yè)的演出團(tuán)體每年又無法消化這么多的人，因此造成了畢業(yè)生就業(yè)滯留的現(xiàn)象。隨著人們對精神文化發(fā)展的需求日益增加，社會(huì)教育和社區(qū)基層教育正像雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，社會(huì)教育音樂類的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)校音樂教育，也為學(xué)生的就業(yè)提供了大量的崗位，其次社區(qū)文化建設(shè)也正在逐漸受到國家和市民的重視，沈陽現(xiàn)有社區(qū)合唱團(tuán)100多個(gè)，社區(qū)音樂類培訓(xùn)需求逐年增加，因此這也將是音樂表演專業(yè)就業(yè)的新趨勢。

[關(guān)鍵詞]OBE；理念；聲樂；教學(xué)模式；探究

中圖分類號(hào)：G6135

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-2233（2016）11-0027-03

一、OBE的教學(xué)理念OBE即成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）于1981年作為一種先進(jìn)的教育理念由Spady等人提出，很快得到了人們的重視與認(rèn)可。他主要的思想是以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的最終需求所達(dá)到的能力為出發(fā)點(diǎn)，制定與能力相對應(yīng)的畢業(yè)要求，構(gòu)建與畢業(yè)要求相對應(yīng)的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及自我評價(jià)，通過這一整套的教學(xué)模式，使學(xué)生達(dá)到市場所需的能力要求。

現(xiàn)在中國高校正面臨著專業(yè)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國高校的聲樂表演專業(yè)教學(xué)模式也在不斷的發(fā)展創(chuàng)新，如何能培養(yǎng)出適應(yīng)市場所需能力的復(fù)合型人才成了高校改革的主導(dǎo)方向。筆者通過對文藝團(tuán)體、中小學(xué)、社會(huì)教育、社區(qū)基層文化建設(shè)等領(lǐng)域的問卷調(diào)查及與相關(guān)行業(yè)的專家研討結(jié)合OBE的目標(biāo)導(dǎo)向理念，對綜合類大學(xué)聲樂表演專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的分析和研究。

二、聲樂表演專業(yè)教學(xué)模式改革的依據(jù)1從生源專業(yè)水平上看

首先在高等教育普及化背景下，各類綜合性大學(xué)不論文科院校還是理科院校都開始招收音樂專業(yè)學(xué)生，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，從而導(dǎo)致音樂類學(xué)生畢業(yè)生的劇增和專業(yè)水準(zhǔn)的降低，音樂綜合素質(zhì)參差不齊，這就是當(dāng)下聲樂表演專業(yè)面臨的現(xiàn)狀，也是聲樂表演專業(yè)教學(xué)模式改革的原因之一。

2從培養(yǎng)目標(biāo)上看

原來聲樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)為培養(yǎng)頂尖級聲樂演唱專門人才，但是在畢業(yè)生逐年大幅度增加、專業(yè)文藝團(tuán)體用人飽和的情況下，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就難以滿足聲樂表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求了，因此在OBE的教學(xué)理念下，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系，面向行業(yè)及就業(yè)要求，改變原有以培養(yǎng)獨(dú)唱尖端性音樂人才的單一性培養(yǎng)目標(biāo)，變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，全方位改革學(xué)院現(xiàn)有課程，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，修訂實(shí)踐教學(xué)課程，增加實(shí)踐教學(xué)課程比重，建立各專業(yè)立體式教材，培養(yǎng)專業(yè)團(tuán)體獨(dú)唱、合唱、重唱、學(xué)校教育、社會(huì)教育、社區(qū)文化基層建設(shè)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的音樂人才和有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)愿望為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3從調(diào)研情況分析上看

經(jīng)過問卷調(diào)查對市場行業(yè)需求進(jìn)行分析研究，雖然文藝團(tuán)體及中小學(xué)教育對音樂類學(xué)生的需求趨于飽和，但是社會(huì)教育及社區(qū)文化建設(shè)崗位對音樂復(fù)合型人才的需求還是巨大的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著人們生活水平的逐步提升，人們對藝術(shù)審美的要求也在提升，社會(huì)辦學(xué)力量也正在向正規(guī)化、專業(yè)化轉(zhuǎn)變，這就對我們學(xué)生的就業(yè)提供了數(shù)量巨大的崗位；社會(huì)老齡化的到來對社區(qū)文化建設(shè)的需求也提出了考驗(yàn)，社區(qū)藝術(shù)文化建設(shè)也正在步入正規(guī)化，老年大學(xué)正在悄然興起；由于受到社會(huì)教育的沖擊和社會(huì)文化審美的需求，中小學(xué)教育也對“三隊(duì)”的建設(shè)有了新的要求，對音樂復(fù)合型人才也有了新的能力需求。因此基于調(diào)研的結(jié)果我們是時(shí)候?qū)σ魳繁硌輰I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全新地調(diào)整了。

三、OBE目標(biāo)導(dǎo)向理念在聲樂培養(yǎng)模式改革中的構(gòu)建1OBE理念下的聲樂教學(xué)模式改革

根據(jù)當(dāng)下高校專業(yè)轉(zhuǎn)型的要求及調(diào)研分析報(bào)告，結(jié)合市場需求及學(xué)生的自身?xiàng)l件制定學(xué)生新的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)以能演唱、能教學(xué)、能組織活動(dòng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的音樂專業(yè)復(fù)合型人才。因此按照OBE培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求相匹配，培養(yǎng)要求與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等相對應(yīng)的要求，我們制定了一整套的聲樂創(chuàng)新改革教學(xué)模式，從市場需求—培養(yǎng)目標(biāo)—核心能力—課程建設(shè)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)評價(jià)等做出整體的規(guī)劃。流程圖如圖1。

2課程設(shè)置

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求所要達(dá)到能力的需要，課程設(shè)置要與能力相對應(yīng)，因此在演唱能力上應(yīng)該開設(shè)聲樂專業(yè)課、重唱、合唱、鋼琴、表演唱、意大利語、德語、法語、形體、歌劇表演等相關(guān)理論課程。教學(xué)能力分為三類，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教師教育，根據(jù)這三類，開設(shè)的課程應(yīng)該有教育學(xué)、心理學(xué)、模擬課程說課、中小學(xué)簡易樂器、小型樂隊(duì)編配、合唱指揮、舞臺(tái)化妝、聲樂、鋼琴及相關(guān)理論課程。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）“一體化，分階段，多層次”的實(shí)踐課程

實(shí)踐課程我們采用“一體式，分階段，分層次”的教學(xué)模式。“一體化”體現(xiàn)在，每周固定四節(jié)課進(jìn)行整體的劇目排練，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力；“分階段”體現(xiàn)在，將學(xué)生劃分為不同的專業(yè)程度階段進(jìn)行分排，優(yōu)化實(shí)踐課程及時(shí)間；“多層次”體現(xiàn)在，開設(shè)多門實(shí)踐課程方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)方向選擇性地選修實(shí)踐課程，例如選修重唱、表演唱、舞臺(tái)化妝、音響調(diào)配等課程。

（2）立體化授課模式

立體化授課模式，根據(jù)作品的需要，將多名不同課程的教師組成團(tuán)隊(duì)綜合授課，使教學(xué)內(nèi)容（一首作品）從創(chuàng)作背景、時(shí)代風(fēng)格、音樂風(fēng)格、人物性格、和聲肢體、演唱技巧、舞臺(tái)表演等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，將教學(xué)課件等資源上傳到平臺(tái)，并開發(fā)手機(jī)移動(dòng)客戶端，學(xué)生可以利用電腦或手機(jī)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)曲目上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可利用平臺(tái)完成課后作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與教師實(shí)時(shí)視頻交流學(xué)習(xí)。

（4）換位教學(xué)

選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任主講教師的助教，負(fù)責(zé)講解和演示教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)秀學(xué)生具備一定的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，以提高優(yōu)秀學(xué)生的演唱及教學(xué)能力。

（5）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

我們將通過“校企”“校團(tuán)”合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，建立“雙師制教學(xué)團(tuán)隊(duì)”及“專業(yè)實(shí)踐基地”。聘請優(yōu)秀的專業(yè)演員及中小學(xué)教研員到學(xué)校親身授課，鼓勵(lì)我們的教師去演出團(tuán)體及中小學(xué)掛職鍛煉，了解就業(yè)前沿對學(xué)生能力的需要，從而提升培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。通過“校企”“校團(tuán)”的合作，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（6）教學(xué)保障

a教學(xué)觀念的改變

在改革及教學(xué)中要改變以往“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)能力需要設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教授了什么，做到知識(shí)與能力的相對應(yīng)。

b教學(xué)評價(jià)機(jī)制

建立教學(xué)咨詢委員會(huì)，邀請用人單位相關(guān)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生、在校生、同行、學(xué)生家長等加入到咨詢委員會(huì)，從教學(xué)到就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)模式加以監(jiān)督和評價(jià)，始終保持市場需求與教學(xué)的相對應(yīng)。

結(jié) 語在以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的大環(huán)境下，音樂表演專業(yè)也應(yīng)認(rèn)真深入地去研究市場、開發(fā)市場，樹立正確的人才觀，在服從市場需求的同時(shí)，形成自身教學(xué)及培養(yǎng)模式的“特色”，看清市場、調(diào)整目標(biāo)、改革課程，必能使音樂表演專業(yè)的學(xué)生學(xué)以致用、前途廣闊，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在人類文明不斷進(jìn)步的歷史長河中，音樂表演專業(yè)必將得以健康有序的發(fā)展，并在日益發(fā)展變化的文化產(chǎn)業(yè)中起到其應(yīng)有的重要作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]孫興友.普通高校聲樂教學(xué)改革思考[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（02）.

[2]張春陽.高校聲樂教學(xué)改革芻議[J].藝術(shù)研究，2008（05）.

[3]姜曉菲.對高校聲樂改革的幾點(diǎn)思考[J].教育藝術(shù)，2016（20）.

[4]鞏建閩.實(shí)施基于成果教育OBE的原因及策略[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）.

[5]劉 榮，萬麗麗，袁 芳.OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評級研究[J].中國輕工教育，2016（02）.

[6] 申天恩.斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016（08）.

（責(zé)任編輯：章若藝）