人文視野下地域音樂文化的教學改革

[摘要]人文教育，是一種以人為本的教育，以培養人的人文精神為指歸的教育。當前，我國高校專業音樂教育實踐領域“科學主義”盛行，“人文精神”被“弱視”，音樂教育過度追求知識與技能。地域音樂文化作為一門“音樂—文化”的整體，為高校音樂教學資源輸送了一股新鮮的血液，為踐行人文教育提供了豐富的土壤，為提升學生的人文質素提供了有利條件。

[關鍵詞]人文教育；地域音樂；文化價值

中圖分類號：G6135

文獻標志碼：A

文章編號：1007-2233（2016）11-0032-02

一、人文教育概述人文教育，扼要地說就是一種以人為本的教育，以培養人的人文精神為指歸的教育。學術界對于人文精神沒有一個統一的概念，我們可以從以下幾個方面理解人文精神的內涵：首先，人文精神是指與宗教精神相對立的世俗精神，它肯定人的價值和世俗追求；第二，人文精神是與科學精神相對應的主體精神，強調人在科學中的主體價值和地位；最后，人文精神關注人的精神需求，尊重人的對真善美的終極向往。人是一個身體、心理、精神的綜合體，人文精神是一個人成長和發展的必需品質。人文教育就是將人文精神通過教育教學活動和環境熏陶內化為人的品格因素，從而提升人的精神境界，使人成為有個性、向善的、有境界的個體。

近代，隨著科學技術的迅速發展，“科學”不僅全面帶動了人類工農業生產的發展，其背后的“科學主義”也對人們的日常生活、文化教育、消費娛樂等產生了廣泛的影響。教育領域里“科學主義”的盛行，導致學校的教學實踐過度關注對知識與技能的傳授，忽視學生的精神、情感的發展。學生的情感精神發展不充分、個性心理發展不健全、道德水平下滑已然是一個不爭的事實。

二、地域音樂文化走向“人文教育”之原理1.“人文教育”是音樂學科性質的內在規定

音樂教育是一門人文學科，人文學科的學科本質特征是人文教育，以培養學生的人文素養為宗旨。人文學科這個概念本身是科學界定的，把排拒在自然學科和社會學科之外的領域劃為人文學科。自然和社會學科揭示對象的本質特征和規律，回答的是“是什么、為什么、怎么樣”的問題，而人文學科追尋的問題是人生命的意義價值。自然和社會學科追求知識與技能，但是人文學科一定要以人文教育為方向，以培養人的人文精神為目的，這是其學科本質特征規定的。音樂作為一門人文學科，決不能純然地追求音樂知識與技能的傳授，人文素養是其追求的主要教育目的。

音樂藝術的學科性質規定了其在教育教學實踐中必然要以人的精神涵養為本，以音樂知識與技術的教學為輔。地域音樂文化融入到高校專業音樂教學實踐中去，也必然要遵循音樂教學學科性質的本質特征，踐行人文教育的宗旨，故人文學科的學科性質決定了地域音樂文化的人文教育導向。

2地域音樂文化實現“人文教育”之基礎

地域音樂文化是音樂藝術，更是一種文化。地域音樂是一個“人、音樂、生活、文化”的關聯體，具有完整性。倘若把地域音樂文化視為學生的學習對象，那學生面對的絕不是單純的音響，而是文化，是一個地域的鮮活的、完整的文化。這個文化體沉淀了一個地區勞動人民千百年來的智慧，凝結著豐富的民族情感，這是培養學生人文素養的土壤。這是地域音樂文化作為學習對象所特有的文化特征，區別于西方的音樂藝術的特征。我國地域音樂文化與西方音樂藝術的創作來源截然不同：我國的地域音樂文化是傳統的民族民間音樂文化，創作主體是勞動人民，眾多的音樂作品都來源于人民的集體創造，來源于生活實踐，來源于地域風俗人情。勞動人民在生活中創作音樂，在生活中改編音樂，地域音樂作品在生活中流傳。西方的音樂作品，以專業的音樂家藝術創作為主?？梢娢覈牡赜蛞魳酚兄S厚的生活、歷史、文化背景，而且在這種藝術長期的發展、流傳的過程中，它們與其背后的“地域人民生活”“地域人民風俗人情”“地域人民情感”“地域人民精神”“地域人民宗教”一起凝結成一個“地域音樂文化”的綜合體，在這個綜合體中，各個因素不能分割。單獨把音樂知識與技能從背后的歷史文化中剝離出來，就失去了地方音樂藝術的靈魂。

地域音樂文化為實現學生的人文教育提供了豐富的土壤，學生在面對我國豐富的地域音樂文化時，感受到的不僅僅是純然的音樂，而是地域音樂、地域人民情感、地域人民精神的綜合整體。地域音樂文化教育以地域民族精神促進學生精神成長、以地域民族情感豐富學生情感、以地域文化陶養學生的“人文素養”。

三、地域音樂文化走向人文教育之意義1對音樂教育過度追求知識與技能之糾正

當前，我國高校專業音樂教育實踐領域“科學主義”盛行，“人文精神”被“弱視”，高校專業音樂教學實踐中過度追求知識與技能傳授的現象廣泛存在。這主要是由于長期以來，音樂教育教學領域受到實用價值的驅使，認為音樂專業的教學就是為了幫助學生練就一門音樂藝術的技術，以適應社會的發展需求，這種短視的價值觀使音樂教學實踐過分追求“技術化”，教育教學無涉于音樂背后的文化，無涉于學生精神的成長、情感的豐富、正確價值觀的形成。在這種實用價值觀的影響下，音樂教育教學偏離了應有的“人文素養”之方向。

地域音樂文化為高校音樂教學輸送了珍貴的“音樂文化”教學資源。長期以來，由于我國高校音樂專業的教學是沿襲西方音樂的教學模式，教學資源大部分是西方的音樂作品，這些作品源于專業音樂家的創作，凸顯了專業音樂的知識與技能。以知識與技能為特征的教學文本是造成音樂教學過度追求知識與技能的直接原因。地域音樂文化融入高校專業音樂教學實踐中，為高校音樂教學輸送了一股新鮮的血液，以彰顯文化為主要特征的地域音樂進入教學實踐，學生面對的是一個個鮮活的文化，在這個文化里，學生感受到的不是知識或技能，而是民族豐富的情感、多樣的精神、多彩的生活等等。學生在地域音樂文化文本中——鮮活的文化氛圍內得到了全面的熏陶。

地域音樂文化教育倡導人文教育，是以人為本的教育，是把學生視為一個精神、身體、情感的整體的教育。這種教育關注學生的精神、情感，概言之，就是關注學生生命的成長。地域音樂文化倡導的人文教育，對于糾正當前高校音樂教育教學實踐領域過度專注知識與技能的追求有重要意義。

2對民族音樂文化價值之彰顯

我國高校專業音樂教育領域，大部分都沒有處理好中國音樂的“本位”與世界其他國家音樂的“客位”之關系。長期以來，西方音樂文化以一種強勢的姿態統治著高校專業音樂教育教學課程體系，中國的傳統音樂只是象征性地在課程體系里面占據著一個可有可無的地位。這種現象即“本位”與“客位”的倒置，根本原因是中國傳統音樂文化價值未被充分認識。大部分高校音樂專業所開設的課程有基本樂理、和聲、作曲分析、配器以及各類術科等，專門的“地域音樂文化”課程在高校音樂實踐領域極其少見。以四年的本科音樂專業課程設置為例，大部分高校開設的是一門“民族民間音樂”，課時量少，許多學校都不是專業的民族民間音樂教師，課程設置形同虛設。地域音樂文化以“人文教育”為導向融入高校音樂專業教育，彰顯了我國傳統民族音樂文化的價值。

3地域音樂教育是實現人文教育之途徑

地域音樂文化在高校音樂專業教學實踐“人文教育”，需要音樂教育實踐者不斷更新教學理念，創新教學方式。人文教育是一種涵養教育，關注的是學生情感的豐富、精神的成長和正確價值觀的形成，這與以追求知識技能為主的教育不同，具有長期性、隱匿性、不確定性。在地域音樂文化教學中，充分尊重學生的主體地位、重視學生的體驗對人文教育有著重要意義。

地域音樂文化沉淀了一個地區勞動人民千百年來的智慧，凝結著豐富的民族情感，是培養學生人文素養的土壤。地域音樂文化教育倡導人文教育，關注學生的精神、情感、關注學生生命的成長，為提升學生的人文素質提供了有利條件。

[參 考 文 獻]

[1]李愛真.音樂類非物質文化遺產保護概論[M].徐州：中國礦業大學出版社，2011.

[2]吳躍華.兩岸猿聲啼不住 輕舟已過萬重山——《當代音樂教育哲學研究》讀后[J].人民音樂，2014（07）.

（責任編輯：劉申五）