小學低段多聲部節奏訓練的教學實踐探究

[摘 要] 就當前小學低段音樂教學而言，絕大多數老師存在著如下不足：過分注重理論知識的講解，忽略對孩子多聲部節奏的適當訓練，致使許多孩子均對聲部節奏缺少正確的認知和理解。本文自目前小學低段多聲部節奏訓練現狀著手，提出了諸多切實可行的教學實踐措施，科學選用多聲部教材，積極設計多聲部訓練課件，以有效地促進小學低段多聲部節奏訓練質量的提升。

[關鍵詞] 小學音樂；低段；多聲部；節奏訓練

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）03-0033-02

節奏訓練是音樂訓練的開端，系音樂中最基礎且非常關鍵的訓練內容，它是音樂要素里最易被感知的要素之一。對低段小學生進行多聲部節奏訓練，可以給多聲部合唱教育打下堅實的基礎，并于提高學生節奏感知水平、節奏理解水平及協調水平等方面具有特別大的促進作用。借助多聲部節奏訓練，學生的多聲部與和聲理念亦可以得到相應的提升。本文簡要分析了目前小學音樂知識傳授過程中多聲部訓練所存在的不足，并提出了諸多操作性強的實踐措施。

一、小學低段多聲部訓練現狀探析

當前，在實施小學低段音樂知識傳授時，老師們往往以課本內容為基礎，選用“滿堂灌”式教學法，在教學時僅注重歌曲的學唱及領悟，無視多聲部的節奏訓練，覺得多聲部知識傳授屬于中段及高段教學內容，低段學生根本無須學習此部分知識。老師們之所以會有這樣的觀念主要是由于在當前的音樂低段課本里，多聲部訓練曲目數量特別少，課本內容安排缺少與多聲部節奏有關的內容設計。事實上，若老師局限于課本內容，那他們便很少會對低段學生展開多聲部節奏知識傳授。如此當此類學生踏入中段、高段時，他們便必須面臨聲樂基礎不牢固的現實。當然，此種情況亦存在于合唱環節。

筆者曾有過一次小學四年級合唱課的聽課經歷，該堂課所選曲目為《愉快的夢》。教學剛開始時，教師便給學生連續放了兩遍歌曲，在根本未曾引領學生領悟、對比兩大聲部所具有的差別情況下，該老師又著手了對學生展開第一聲部與第二聲部的訓練。當老師認為學生了解了兩大聲部后便試著實施合唱，其結果不言而喻，學生一合聲部，兩大聲部的學生便一齊出現了走音現象。在之后的評課過程中，我才得知：此老師自低段起便選用此種教學方法展開合唱知識傳授。由于此種合唱知識傳授方式在當今小學低段教學領域使用頻率特別高，所以筆者覺得：老師們在展開多聲部合唱訓練過程中理應輔以柯達伊手勢，開始可以單音訓練為準，待學生對每個單音均基本掌握后，再展開三度音準的訓練。此外，部分小游戲亦具有可輔助此練習的作用。例如：老師可選擇先給每個學生發一個音的頭飾，并規定當自己彈奏某一音時，拿此音頭飾的學生便需按要求做動作。此種教學方式不但能夠增強學生的學習興趣，亦能夠有效地促進老師教學效率的提升。

二、促進小學低段多聲部節奏訓練教學效率提升的措施研究

1.革新教學思想，給予多聲部節奏訓練應有的關注

在當前的音樂知識傳授過程中，老師們總是傾向于把多聲部節奏訓練歸入中、高段教學規劃當中，根本不對低段學生展開兼具系統性及連續性的多聲部節奏訓練，如此勢必會造成后期學生學習效率低下的不良結局出現。鑒于此，老師們理應主動革新教學思想，有規劃地創建低段學生多聲部節奏訓練理念，把多聲部水平提升看成低段音樂知識傳授的關鍵構成部分。自教學過程著手持續展開與多聲部節奏訓練等有關知識的積累，從而給學生音樂素養的提升打下牢固的基礎。

雖然現實生活中，訓練節奏的途徑數不勝數，然而老師們在展開節奏訓練時亦應以學生年齡特性為依據展開合理的訓練，比方說：筆者在進行低段音樂知識傳授時便時常通過模仿現實中學生熟知的事務，以達到使學生掌握不同節奏的目的。比方說騎馬聲“噠噠噠……”等。此外，老師們亦可借助選用不同的游戲，以達到訓練學生節奏的目的。比方說“擺水杯”：教師拿出一些水杯，學生以水杯擺放地點的不一樣以了解各節奏，比方說緊挨在一塊的能夠演奏出八分音節等。就中段節奏訓練而言，老師可引導學生輔以相應的律動以實現對節奏的掌握。比方說在訓練附點四分音符過程中，老師可將學生分成兩兩一組，展開扔接沙包的活動，以老師演奏的包含附點四分音符的曲目展開有節奏的扔接，借助感悟扔與接的實質，以實現使學生有效掌握節奏的目標。

2.正確了解低段多聲部節奏訓練難易梯度

在音樂知識傳授過程中，老師們理應抱有這樣一種理念：多聲部演唱屬于音樂技能的范疇，唯有經過長期的積累及學習，我們才能夠獲得此項技能。在小學低段音樂知識傳授時，老師們應當給予學生接受能力充分的關注，同時我們所選用的方法亦需自簡單及基礎性著手，呈梯度慢慢增強難度，以保證多聲部節奏練習與學生實際發展相符。比方說：在開展二年級曲目《兩只老虎》的教學時，老師理應引導學生掌握合唱里輪唱的技巧。雖然學生對此首歌已然特別熟悉，不過老師也不可過分高估學生的水平，所以在給學生講解何謂輪唱時，我們可選用朗誦一、兩句歌詞的方式，先使學生對輪唱有一個大致的了解，待學生可朗誦歌詞展開輪讀時，再實施輪唱教學，如此學生在演唱時便會更具自信。此外，老師們還可依據學生年齡層次的不一樣，創設恰當的節奏訓練，使學生在具有一定程度拍率感的前提下，實施聲部輪奏訓練等。當然，老師亦可借助舉辦多聲部節奏感知活動的方式，促進學生多聲部節奏練習興趣的提升。例如老師可借助讓學生欣賞《鴨子拌嘴》等樂曲的方式開拓學生的眼界及思維，為學生音樂水平、創造水平及實踐水平的提升開辟一條全新的道路。

3.選用多樣化的多聲部節奏訓練手段

當前，老師們可選用的多聲部節奏訓練手段主要有如下幾種：

其一，感知體驗先行法。例如在教授《過新年》這一曲目時，老師可先要求學生以自身能力為依據，選擇可以完成的節奏。待學生能夠自主展開訓練時，老師便可選擇一種大多數學生均較為熟練的節奏展開合奏。在合奏的過程中，老師可恰當地加入鑼或其他的樂器節奏，結束后向學生提問何處加入了鑼節奏，同時要求學生就鑼節奏與鼓節奏兩大聲部展開合成訓練。隨后，我們亦可將鈸節奏加入其中，使學生熟知何處加入了鈸節奏，同時引導學生展開三聲部節奏練習。

其二，循序漸進法。由于低段學生所具有的音樂水平較低，所以在教學時，我們理應選用自淺及深的教學形式，綜合顧及學生整體特性及個性差異，適時革新教學節奏及方案，以有效地降低學生的訓練壓力。

其三，反復練習法。為了切實促進孩子們多聲部節奏練習水平的提升，我們在教學時需給予反復練習應有的關注，以強化孩子們的聲音層次感。與此同時，在知識傳授過程中，老師們還應恰當地充實多聲部節奏練習的內容，增強教學充實性，融合生活實施科學增強節奏練習，以更好地提升孩子們的音樂水平。

結 語

總之，多聲部節奏訓練效率的高低對于低段學生音樂素養的提升具有舉足輕重的作用。所以為了有效地推動低段學生的可持續發展，音樂老師理應給予多聲部節奏訓練相應的關注，并通過選用循序漸進法等多樣化教學措施，使學生以輕松的心態融入音樂學習當中，增強其學習興趣，力爭為其未來的音樂學習打下良好的基礎。

[參 考 文 獻]

[1]顧 秋.對小學低段多聲部教學的幾點思考[J].音樂時空，2014（13）.

[2]陳小靜.探索多聲部節奏訓練，讓孩子擁有豐富的立體節奏感——小學音樂課堂多聲部節奏訓練的探究[J].學術評論，2014（06）.

[3]徐利紅.低段學生多聲部節奏訓練的“說、動、玩”策略[J].基礎教育論壇（小學版），2013（06）：50-51.

（責任編輯：邢曉萌）