試論小學(xué)音樂的歌唱教學(xué)

[摘 要] 小學(xué)音樂教學(xué)對教學(xué)方法和技巧的運用要求非常嚴(yán)格，雖然與傳統(tǒng)文化課不同，音樂教學(xué)在整個小學(xué)教育中也不作為重點教學(xué)課目，但它對學(xué)生自身的認(rèn)知與實踐能力要求尤為明顯。如果教學(xué)方法或技巧運用不當(dāng)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的音樂潛力，還會使學(xué)生的基本節(jié)奏感、韻律感無法形成。本文以桂林為例首先分析了目前歌唱教學(xué)在課堂上教學(xué)效果不佳的主要表現(xiàn)，其次對這些問題的原因進(jìn)行了基本分析，最后以實例教學(xué)的方式提出了應(yīng)對的策略。

[關(guān)鍵字]小學(xué)教育；音樂教學(xué)；歌唱

中圖分類號：G6135 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）03-0035-02

音樂教學(xué)在我國全面范圍內(nèi)受重視程度都較低，這對于新課改背景下所提出的學(xué)習(xí)能力全面均衡發(fā)展目標(biāo)是極不相稱的。音樂教學(xué)在小學(xué)階段以歌唱教學(xué)為主，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下學(xué)會演唱各種兒童歌曲，并且通過對基本音樂知識的了解，掌握更多的技巧性知識，在演唱中加以運用，從而實現(xiàn)自身音樂綜合能力的有效培養(yǎng)。然而由于對音樂教學(xué)的重要性關(guān)注不足，大部分地區(qū)的音樂歌唱教學(xué)都存在著諸多問題，使音樂教學(xué)的基本效果都無法實現(xiàn)，極大的制約了小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的中的問題

（一）教學(xué)方案主動性不足

小學(xué)生音樂歌唱的學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生雙方都能夠在歌唱中投入足夠的精力與專注力，如果僅僅是學(xué)生注意力非常集中，而教師則選擇了極為被動的教學(xué)方案，那么教師在課堂教學(xué)中的注意力就無法與學(xué)生同步，因此將無法取得良好的教學(xué)效果。目前小學(xué)音樂教學(xué)中歌唱教學(xué)是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是主要的教學(xué)形式，教師則一般選擇以教案作為自身課堂行為的主導(dǎo)，而缺少了課堂上的主動性，教師跟隨教案設(shè)計推進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也跟著教師的課堂安排被動跟唱、學(xué)唱，教師主動性的不足直接造成了學(xué)生主動性較差，使整個課堂中缺少音樂學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

音樂課堂教學(xué)中雖然以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為主，然而教師仍然需要為每一堂課設(shè)定合理、準(zhǔn)確的目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生的歌唱能力在教師的計劃之內(nèi)得到逐步提升。當(dāng)前音樂教師在課堂教學(xué)中一般僅僅會設(shè)置一個單一的、表層的目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會唱某一首歌，這種目標(biāo)設(shè)計方法與小學(xué)音樂教學(xué)的要求顯然是不符的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在演唱之外深入挖掘音樂對其所帶來的感受，以及在演唱上的技巧把握，這樣才能使得學(xué)生的能力得以有效提升。然而教師雖然能夠明確這樣的教學(xué)目的，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時卻遠(yuǎn)沒有利用有效的教學(xué)手段，建立起明確的教學(xué)目標(biāo)，所以課堂上的引導(dǎo)教學(xué)行為缺失，使課堂教學(xué)效果受到了不利影響。

（三）缺少對情感培養(yǎng)的關(guān)注

音樂教學(xué)不僅是對樂音的收聽與發(fā)音，而是以對音樂的情感為核心，因歌曲所帶來的情感或心靈上的影響而形成的對音樂藝術(shù)的感知與認(rèn)識，才是音樂藝術(shù)的核心。教師教學(xué)特別是演唱教學(xué)中，非常容易忽視音樂情感的培養(yǎng)，雖然學(xué)生在演唱時會或多或少的表現(xiàn)出一定的個人情感，但教師沒有對其投入關(guān)注，學(xué)生也就只有在教師的帶領(lǐng)下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂情感培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)涉及到音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以演唱為主的小學(xué)音樂教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)通過對不同風(fēng)格、不同類型歌曲的旋律、歌詞的深入解釋，增加學(xué)生對歌曲的情感認(rèn)識，并且在演唱時鼓勵學(xué)生正確地把握和投入個人感情，使演唱更加有聲有色。

（四）音樂性不足

音樂課堂的演唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞演唱的唱歌曲展開，在歌曲教學(xué)的同時加入其它諸如音樂基礎(chǔ)知識、音樂情感等因素的教學(xué)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。然而目前大部分音樂教學(xué)在小學(xué)生的音樂課堂上，為了更好地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，所以選擇了一些與歌曲有關(guān)的活動型素材加入到了教學(xué)環(huán)節(jié)中，這些活動雖然豐富多彩，但卻會占據(jù)大量的課堂歌唱時間，使歌唱時間被明顯壓縮，音樂性不足使原本的音樂教學(xué)在質(zhì)上發(fā)生了偏差。

二、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)問題的原因分析

（一）教學(xué)評價體系不合理

決定教師音樂教學(xué)行為和課堂安排規(guī)劃的最主要因素是教學(xué)評價體系，所有教師都要以教學(xué)評價體系為依據(jù)來對自身的教學(xué)行為進(jìn)行評價，這就使得教師在制定教學(xué)方案時不得不考慮以教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為衡量依據(jù)，對自身的課堂教學(xué)安排加以評價，對其中不符合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的一切進(jìn)行調(diào)整，最大化滿足評價標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，教師以自身的專業(yè)能力為主要考核對象，無論是演奏還是歌唱都力求滿足教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)要求，而不出現(xiàn)技巧性錯誤，這樣教師對學(xué)生對教學(xué)安排接受情況的考慮就忽略了，使學(xué)生的音樂能力得不到明顯的提升。

（二）教學(xué)理念存在誤區(qū)

教學(xué)理念是決定教師教學(xué)行為的最主要因素。音樂教師在歌唱教學(xué)中的教學(xué)理念關(guān)系著教師在課堂上的教學(xué)行為、態(tài)度，以及對待學(xué)生不同學(xué)生狀態(tài)的認(rèn)知。目前小學(xué)音樂教師在教學(xué)中由于理念上存在的誤區(qū)，導(dǎo)致教師在面對學(xué)生的不同表現(xiàn)時不能以科學(xué)的方法來幫助學(xué)生解決問題，而且也較少考慮到學(xué)生的感受，選擇一些并不能幫助學(xué)生解決問題的方法來應(yīng)對。例如當(dāng)學(xué)生在演唱時出現(xiàn)節(jié)拍把控不準(zhǔn)確的情況時，教師如果一味地將節(jié)拍以計數(shù)的方式交待給學(xué)生，對于有些本就節(jié)奏感不強的學(xué)生，反而無法獲得有效的改善作用，這都是由于教師的教學(xué)理念存在誤區(qū)，對學(xué)生的音樂歌唱學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識不透徹造成的。

（三）教學(xué)專業(yè)能力不足

音樂教學(xué)中對教師專業(yè)能力的要求非常嚴(yán)格，只有保證了教師擁有足夠?qū)I(yè)的音樂知識，才能保證在歌唱教學(xué)中有效避免學(xué)生出現(xiàn)各種演唱中的問題。然而目前小學(xué)音樂教師由于在綜合性音樂專業(yè)水平上存在一定的不足，因此使自身的音樂技巧或?qū)徝滥芰κ艿揭欢ㄓ绊懀@些影響會在教學(xué)活動中在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)上形成直接的制約，使學(xué)生的能力提升也受到很大的限制。

三、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)提升策略

（一）運用音樂教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣

桂林地區(qū)的音樂有著自身的特點，要增加學(xué)生們對音樂的興趣，以方言樂曲形式作為引導(dǎo)，不失為一項非常有效的教學(xué)技巧。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特點為出發(fā)點，在選擇曲目上首先用一些比較具有方言特點的歌曲或童謠來為課堂預(yù)熱，先讓學(xué)生們進(jìn)入到興奮的狀態(tài)中，這樣就能夠使學(xué)生在課堂上既能夠被有效的激發(fā)起興趣，又能夠在不占據(jù)課堂歌唱時期的條件下，完成教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)。

節(jié)奏教學(xué)是音樂歌唱教學(xué)的有效教學(xué)方法之一，而許多桂林童謠都有著極具特色的趣味性節(jié)奏，教師對這些資源的有效開發(fā)應(yīng)用，能夠很好地滿足教學(xué)中興趣激發(fā)的最基本要求。以桂林童謠《排排坐》為例，可首先自演自唱一段，并以鮮明的節(jié)奏感來突出方言童謠特有的音樂節(jié)奏，“排排/坐（空）/起落/落（空）/落落/香（空）/請姑/娘（空）//”，由于小學(xué)生日常接觸方言的機會較少，所以這種以方言為引導(dǎo)的課程導(dǎo)入方式能夠很好地將學(xué)生的音樂興趣及節(jié)奏感激發(fā)出來。

（二）標(biāo)準(zhǔn)的示范使學(xué)生與教師實現(xiàn)情感上的共鳴

偉大的教育學(xué)家斯威格蘭對教師的教學(xué)行為做出過以下評價：平庸的教師敘述、好的教師講解、優(yōu)秀的教師示范并啟發(fā)。這種論斷恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)牡匚唬粌H僅是以學(xué)生為主體的主導(dǎo)作用，而是應(yīng)當(dāng)通過自身優(yōu)秀并標(biāo)準(zhǔn)的示范，實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流，滿足對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)要求。音樂教學(xué)中的歌唱教學(xué)亦是如此，僅僅有良好的興趣不足以滿足音樂演唱教學(xué)要求，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的調(diào)整，以及自身示范的準(zhǔn)確把握。例如，教師可建立起一個簡單的教學(xué)模式，分三步完成教學(xué)任務(wù)，第一步示范、第二步探究、第三步表現(xiàn)，這樣教師與學(xué)生在演唱中所需要的各種交流需求都得到了滿足，學(xué)生也能夠?qū)Ω枨恼J(rèn)識更加深刻與準(zhǔn)確，從而能夠正確的理解音樂作品，并達(dá)到教學(xué)的基本要求。以《大樹媽媽》為例，教師在完成首次演唱示范后，讓學(xué)生來對歌曲的風(fēng)格進(jìn)行評判，并將其中的內(nèi)容和感受改變?yōu)榕c自身條件相同的內(nèi)容，再將歌曲一句一句的演唱出來，在情感上引起了共鳴，將有助于最終能夠使學(xué)生對歌曲的情感有更加深刻的理解。

（三）加強對學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)

音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)是音樂歌唱教學(xué)的最核心要求，學(xué)生在不同歌曲的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)能夠掌握自身的音樂表現(xiàn)力，并根據(jù)不同的歌曲實現(xiàn)演唱時的表現(xiàn)力有效把控，取得最好地歌唱效果。要達(dá)到這一目標(biāo)，在課堂上教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多練習(xí)的機會，通過反復(fù)的歌唱練習(xí)，學(xué)生才能更好地掌握自己在音樂表現(xiàn)中的能力把控及其效果。以桂林童謠《洗白菜》為例，由于具有桂林方言特色，所以在音樂節(jié)奏的控制上具有各種不同的方案，使歌曲的表現(xiàn)力更加多變，以其中“洗韭菜，洗白菜”句為例，教師可設(shè)計以下幾種不同的節(jié)奏方案：

（1）洗韭/菜0/洗白/菜0//

（2） 洗韭 菜/ 洗白 菜//

（3） 洗韭. 菜/ 洗白. 菜//

這樣就可以將同一句童謠以不同的節(jié)奏表現(xiàn)出來，每一種方案所表現(xiàn)出的音樂個性都是不同的。

結(jié) 語

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中最為基本的教學(xué)內(nèi)容，也是最主要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同歌曲的特點，靈活、準(zhǔn)確地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力得到有效提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：魏琳琳）