項目驅(qū)動教學法在社區(qū)管理人才培養(yǎng)模式的應用

摘 要：“項目驅(qū)動教學法”是現(xiàn)代職業(yè)教育融合先進教學理念，變革傳統(tǒng)教學模式，突出學生主體性和創(chuàng)造性的教學方法。本文在社區(qū)管理與服務專業(yè)課程中運用“項目驅(qū)動教學法”，探索此方法的五個流程在文科課程中的應用，分析其對人才培養(yǎng)模式的影響，總結(jié)利弊，積極推動此方法在高職文科教育人才培養(yǎng)中運用。

關鍵詞：項目 項目驅(qū)動教學 人才培養(yǎng)

現(xiàn)代高等職業(yè)教育以市場需求為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，以“工學結(jié)合”為主要的形式，為生產(chǎn)和社會培養(yǎng)高等復合型應用型人才。“項目驅(qū)動教學法”則是現(xiàn)代職業(yè)教育融合先進教學理念，變革傳統(tǒng)教學模式，突出學生主體性和創(chuàng)造性的教學方法。它源于20世紀80年代德國的“行為引導式教學模式”，強調(diào)對受教育者職業(yè)能力以及適應生產(chǎn)力發(fā)展能力的培養(yǎng)，是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式。“項目驅(qū)動教學法”廣泛運用于理工科的人才培養(yǎng)中，而在文科職業(yè)教育中仍處于探索與推廣階段。所謂“項目驅(qū)動教學”是指建立在建構(gòu)主義學習理論與實用主義教育理論基礎上，由教師創(chuàng)建情境，學生自主設計實施項目，通過資源整合，自主探索和相互協(xié)作，展示項目成果以實現(xiàn)項目目標的教學方法。該法極大促進了學生的求知欲，不斷激發(fā)學生的內(nèi)動力，以多維互動的方法，改變以往教學中“師授生聽”的教學模式，對人才培養(yǎng)模式的更新有著積極的意義。本文嘗試打破文科職業(yè)教育通常的教學形式，采用“項目驅(qū)動教學法”在社區(qū)管理與服務專業(yè)的《現(xiàn)代社區(qū)工作理論與實踐》課程中進行探索，總結(jié)其運行經(jīng)驗和操作方法，為文科人才培養(yǎng)模式的多元化提供借鑒。

一、項目驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

借鑒以往研究，項目驅(qū)動教學法是借助一系列有明確目標的、相互關聯(lián)的項目，以教師為指導，學生為主體，在特定的時間、資源、規(guī)范等條件下，由學生團隊自行組織完成一項作品，從而實現(xiàn)教學任務和目標的方法。該法運行的條件包括：有一系列具備明確目標且理論與實踐結(jié)合的任務群；有獨立計劃和實施的團隊；有可以運作項目的情景；有明確而具體的成果展示以及師生共同參與的評價體系。

二、項目驅(qū)動教學的課程設計理念及流程

項目課程設計過程中涉及一些基本理念：①能力觀：培養(yǎng)學生能夠完成實際工作任務的職業(yè)能力觀，體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力與社會能力的有機結(jié)合。②綜合觀：強調(diào)知識之間、知識與項目任務之間、項目任務與學科之間的關聯(lián)度。③結(jié)構(gòu)觀：項目教學中的課程結(jié)構(gòu)完整，并與崗位實際工作結(jié)構(gòu)相符。④結(jié)果觀：項目教學的結(jié)果是一個明確而且具有實際價值的作品呈現(xiàn)。項目驅(qū)動教學法是一種探究式的教學方法，是一種革新傳統(tǒng)教學的新理念。其設計流程一般包括五個流程：項目選定及設計、方案設計論證、項目實施、項目評價、項目反思升華。每個流程中，教師與學生有著不同的任務、角色分工以及教學互動方式，重新構(gòu)建著教與學系統(tǒng)中新的模式。

三、項目驅(qū)動教學法在社區(qū)管理與服務專業(yè)中的運行

項目驅(qū)動教學法遵循以學生為主體，以教師為主導，以項目為導向，注重對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，本文嘗試探索項目驅(qū)動教學法在現(xiàn)代社區(qū)工作理論與實踐課程教學中的應用模式。

1.在課程教學中，教師設立的教學情境在社區(qū)，根據(jù)社區(qū)的需求或問題，按照社區(qū)工作的理念和方法，開展社區(qū)工作（見圖2）。本文選取2011級社管1，2班作為研究對象，其中2班采用傳統(tǒng)教學，1班采用項目驅(qū)動教學。

2.課程內(nèi)容簡介。現(xiàn)代社區(qū)工作理論與實踐課程是實踐性強、對學生綜合技能要求高、社會工作專業(yè)性更突顯。傳統(tǒng)教學中，教師先教授基本社區(qū)知識及相關理論，然后介紹社區(qū)工作的六大模式，運用零散的案例、情境扮演、小組討論等教學手段進行教學。按此教學法，學生普遍感到課程枯燥、課程內(nèi)容易條塊化、實務能力提高不大等。基于這種情況，項目驅(qū)動教學法打破傳統(tǒng)的學科課程形成條塊化課程體系，發(fā)揮學生的自主性，按照社區(qū)工作的流程安排教學，將各部分知識分解知識點嵌套在一個個項目中，促進學生在做中學。其課程設計思路如下（見圖2）：

學生在掌握課程基本模塊任務后，進行項目設計。項目主題的確定由小組根據(jù)社區(qū)探訪研討確定。一旦主題確定，項目小組就依次完成各模塊的內(nèi)容，直至模塊結(jié)束，項目即完成。

3.項目驅(qū)動教學在課程中的實施步驟。按照項目驅(qū)動教學一般的實施步驟以及過程化的課程內(nèi)容，現(xiàn)代社區(qū)工作理論與實踐課程的實施流程分為以下五個步驟：①確定項目選定及設計。任課教師設計場景為真實的社區(qū)，項目的目標是根據(jù)所學的知識和理論，在社區(qū)尋找一個項目，完成項目方案設計，然互進入社區(qū)完成項目。學生按照自由組合和教師協(xié)調(diào)相結(jié)合的原則進行分組，小組組員進入社區(qū)探訪，進行社區(qū)分析，查閱大量資料，確定項目主題，并撰寫《主題選擇報告書》。小組通過研討分享主題，由教師和其他小組根據(jù)該組分享提問和建議，促進小組修改完善主題。②方案設計與論證。主題確定后，各小組擬訂活動計劃與方案，確定工作步驟和程序。每個小組成員研討的情況都填寫在《學習記錄表》中。每個小組按“項目”的具體任務名稱、內(nèi)容和目標、進度計劃表、小組成員分工及完成情況、實現(xiàn)目標的思路與方法、遇到的問題及討論解決的情況等內(nèi)容，詳細地填寫《項目活動策劃方案》，并經(jīng)多次研討修改后定稿。③項目實施。各小組的根據(jù)方案，開始分頭執(zhí)行各自的任務。學生通過翻閱資料、上網(wǎng)搜索、教師輔導、解構(gòu)單元實體等形式自主獲取課題的相關知識、資料、并取舍、整理資料：進行項目任務的實施和驗證，教師與其他小組可以不斷提出問題，再通過小組討論、查閱資料、咨詢有經(jīng)驗的專家等途徑解決問題，最終完成課題任務。在整個活動實施過程中，教師只對各小組進行必要的指導和監(jiān)控，定時檢查小組活動的進展情況，及時對學生的偏差和失誤予以指導糾正，解答學生難題，但不是主宰活動。④項目展示與師生評價。在此階段，通過“項目成果匯報、學生自己進行自我評估、組別互評、教師點評、師生共同總結(jié)”等程序完成對各小組課題任務完成的評價。答辯過程中，教師和其他小組的同學均可以參加提問，使整個“項目”成果展示過程成為大家共同探討與交流的討論會。最終由教師（30%）和其他小組代表（30%）以及自評（40%）對每個小組完成任務的情況給予一個定性的評價結(jié)果，并將項目任務完成的評價結(jié)果列為項目學習成績的一個部分。⑤項目反思與升華。每個小組對項目教學總結(jié)進行反思，并將項目工作的結(jié)果與反思結(jié)果進行歸檔或應用到機構(gòu)和學校的實踐中，以使項目工作的結(jié)果盡可能具有實際應用價值，指導后續(xù)工作。

課程中由學生小組根據(jù)社區(qū)走訪，自行設計項目主題，按照模塊依次學習，最后呈現(xiàn)學習成果。這里以某個小組為例介紹：

4.現(xiàn)代社區(qū)工作理論與實踐課程項目驅(qū)動教學的評價。

4.1學習效果測量。

11級社管兩個班級在課程學習以前，專業(yè)課程的學習成績相差不明顯。在《社區(qū)工作理論與實踐》課程中采用不同的方法進行教學后，兩個班學生課程成績有了較大差異，其P<0.05，差異顯著。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實行項目驅(qū)動教學的班級其專業(yè)基礎知識水平以及能力水平均高于傳統(tǒng)教學法授課的班級。

4.2學習態(tài)度測量。

11級社管兩個班級在課程的學習態(tài)度，尤其是參與態(tài)度方面存在較大差異，從考勤記錄方面看，實施項目驅(qū)動教學班的學習態(tài)度明顯好于傳統(tǒng)授課班。

4.3學習滿意度。

11級社管兩個班級對課程的滿意度呈現(xiàn)也較明顯。課程滿意度不僅僅是學習效果帶給學生的成就感評估，更是學生對教學理念、教學過程、教學設計、教學成果等多方考量的結(jié)果。

四、項目驅(qū)動教學法運行的反思

1.項目驅(qū)動教學法在社區(qū)管理專業(yè)運行的價值。項目驅(qū)動教學法具有項目導向性、實戰(zhàn)性和創(chuàng)新性特點，能極大地調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，增強學生自我教育的自覺性，提升學生理論聯(lián)系實踐的行動能力，從而增強社區(qū)管理專業(yè)理論課程的吸引力，提高課程教學的效果。

1.1有利于發(fā)揮學生的主體性作用。項目驅(qū)動教學使得學習者融入有意義的任務完成的過程中，讓學習者積極、有目標的自主學習，通過實踐完成學習過程，并在此過程中進行知識構(gòu)建與技巧訓練。項目驅(qū)動教學釋放學生的主體性，讓學生親身體驗，主動自我反思、自我教育、相互教育，促進課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐、外化為行為、內(nèi)化為主體需求，增強了學生的自我建構(gòu)能力。

1.2有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)價值呈現(xiàn)力和思想道德感悟能力。項目驅(qū)動教學的評價體系，不僅對學生的知識結(jié)構(gòu)的學習進行考核，對學生專業(yè)價值理念的內(nèi)化及思想道德修養(yǎng)也提出了很高要求，如社區(qū)工作尊重服務對象、案主自決、社區(qū)利益優(yōu)先、個人情緒控制、責任心、行為舉止等。學生在項目驅(qū)動教學這個社會德育情景的“實訓場”中，通過見識、行動、體驗、感悟、反思，引起認識和心理上的變化、情感上的共鳴、思想上的覺悟，感悟出“助人自助、團隊精神、協(xié)作共事、合作雙贏”等道理，并逐漸內(nèi)化，形成自己的行為價值標準，從而提升專業(yè)素質(zhì)。

1.3有利于提升學生的實踐行動能力。項目驅(qū)動教學是一種情境測評技術，既具有測評功能，也具有教育功能。項目驅(qū)動教學不僅在課程考核方面對專業(yè)知識及技能進行評定，也培養(yǎng)學生的禮儀風度、穿著舉止、精神風貌；表達能力的培訓，訓練學生語言表達的邏輯性、清晰性、流暢性、說服性、音質(zhì)音量；合作能力的培訓，訓練學生團隊意識、互助精神、積極心態(tài)、開放友善的態(tài)度；自控能力的培訓，訓練學生的意志品質(zhì)、心理承受能力、自信力、突發(fā)事件的應對能力、抗逆力等。學生在項目驅(qū)動教學過程中，可及時發(fā)現(xiàn)自身理論知識、價值判斷、道德觀念、實踐能力的差異和不足，并在學習和實踐中加以改進和提高。

1.4有利于增強課程的吸引力。社區(qū)管理理論課傳統(tǒng)的做法容易在“教—授”模式中，抹殺學生的積極性。而項目驅(qū)動教學法與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合，無論在項目“情境”，還是項目本身，都與大學生的切身利益和就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密相關。項目驅(qū)動教學促使學生將理論與實踐有機結(jié)合，將自己的成長與社會發(fā)展聯(lián)系起來，將自身置于社會發(fā)展的大背景中進行全面分析，促進學生對課程的現(xiàn)實反思能力，從而提升自身的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.項目驅(qū)動教學的幾點思考。項目驅(qū)動教學法能生動直觀的展示學生的能力；能用活躍有趣的課堂氛圍提高學生的參與度；能將理論運用到實踐，更好地促進對知識的理解和把握。但是項目驅(qū)動教學法仍有缺點，它可能使學生精力全部集中于項目的完成上，而對每個知識點把握不牢；知識理解了但沒有徹底掌握；如果只是以模塊化進行項目教學，可能導致知識的學習缺乏系統(tǒng)性等。通過項目驅(qū)動教學的運用，有幾點思考：

2.1項目驅(qū)動教學不能泛化。課程教學是根據(jù)課程的性質(zhì)及課程內(nèi)容來組織教學的，項目驅(qū)動教學只是教學的手段，不能因項目驅(qū)動教學而進行項目驅(qū)動教學，項目驅(qū)動教學的項目是有條件的。

2.2教師對課程的把控能力很重要。將項目教學引入職業(yè)學校課堂，需要教師有這豐富的理論知識和實踐技能，對教師的能力有著很高的要求。教師要根據(jù)專業(yè)知識創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，將書本知識和實踐技能整合，這就需要教師不斷提高自己的技能和素質(zhì)，并積極地投入、參與，才能完成預定的目標。因此，教師要了解專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的前沿，并能掌握就業(yè)市場的需求和職業(yè)能力的核心點，才能保障構(gòu)建的項目課程與職業(yè)院校學生培養(yǎng)的目標相吻合。

2.3項目驅(qū)動教學需開發(fā)適合的教材。傳統(tǒng)的課程教材是按照知識體系進行編寫的，課程章節(jié)之間有時缺乏必然的鏈接。項目教學的開展要依附于項目教材，項目教材的實踐環(huán)節(jié)和學生能力訓練更突出職業(yè)教育的內(nèi)涵。所以，開發(fā)項目教材是進行項目驅(qū)動教學的重要保障。

2.4項目驅(qū)動教學的考核需與知識考核綜合。項目驅(qū)動教學更關注學生的能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)，對學生知識點的考查較少。為引導學生在動手實踐中知道如何做，還必須知道為什么這樣做，學生的考核應該是知識點考核與形成性考核相結(jié)合的方式進行。

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作者簡介：蘇敏，女，講師，深圳職業(yè)技術學院，研究方向：社區(qū)建設、社區(qū)工作。