高校學生差異化思想政治教育培養模式研究

摘 要：高校中傳統的思想政治教育培養模式往往容易忽略學生個體的特性，采用統一教學，對于宣揚社會主義核心價值觀的收效甚微，鑒于此，筆者提出在高校思想政治教育中采用差異化培養模式，在課前、課時、課后三個階段針對不同層次的學生量身定制課程，以培養符合社會主義核心價值觀要求、向上向善的時代青年。

關鍵詞：高校 差異化培養模式 想政治教育

2016年2月，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上指出，黨的新聞輿論工作事關旗幟和道路，事關貫徹落實黨的理論和路線方針政策，事關順利推進黨和國家各項事業，事關全黨全國各族人民凝聚力和向心力，事關黨和國家前途命運。這體現了思想宣傳工作在各項事業中的重要地位，而作為思想宣傳工作的主要陣地——高校的思想政治教育課堂的突出作用也日趨明顯。傳統的思想政治教育課堂正廣受詬病，課堂效率不高、學生興趣不大、課堂內容單一等現象時有發生，對此，筆者提出在高校思想政治教育課堂中融入“差異化教學”模式。

一、目前高校思想政治教育模式的主要弊端

與其日益突出的地位相比，我國思想政治教育的培養模式在歷經數次改革和發展后，盡管已取得一些成就，但其短板依然十分明顯。第一、教學手段模式化。目前在高校中開展的思想政治教育課程主要是通過教師單方面向學生灌輸知識的方式，不僅形式單調統一，教師在教學過程中嘔心瀝血，學生卻難以提起興趣，知識傳授的效率極低；第二、知識教育理論化。這點尤其體現在理工類的高校中，學生缺乏思想政治理論基礎，對于長篇大論的思想政治理論知識難以接受消化，能夠將理論知識轉化為外在行為的更是少數；第三、教育對象統一化。在傳統思想政治教育模式下，學生個人的性格特點、專業基礎、興趣愛好等方面的差異性往往容易被忽略，從而使大部分學生得到的教育缺乏針對性、實效性。以上現象暴露了目前我國在思想政治教育方面的主要問題，歸根結底在于教師授課對于學生的個性欠缺考慮，只依據大部分學生的共性安排教學內容，學生難以接受課堂的理論知識，更不用說用社會主義核心價值觀提升自我。為消除目前高校思想政治教育中存在的主要弊端，筆者建議在課堂中采用“差異化培養模式”，使高校思想政治課堂重新煥發活力。

二、解讀“差異化教學”

早在兩千五百年前，我國的教育家孔子就提出“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。” （《論語·雍也》）。 “因材施教”成為了最早的“差異化教學”理論。在1961年，沃德（Virgil Ward）在其“天才教育”的研究中首次提出了“差異教育”一詞，圍繞這個名詞，他設計了一系列原則來引導差異化的課程設計，以激發那些表現出眾學生的思維和能力，“差異化教學”在形式上進一步得到發展 。盡管差異化教學的定義并沒有被正式提出，但隨著教育工作者們越來越注重受教育對象的個性發展，差異化教學的本質也越來越明顯——根據知識基礎、興趣導向以及天賦差別的不同，所進行的人才培養教學活動。通過這種差異化教學，教師可以最大程度地開發學生的潛在能力，使他們獲得最佳發展，成為社會所需要的專業人才。因此，將差異化培養模式融入我國高校的思想政治教育中，將有效緩解傳統模式下思想政治教育缺乏針對性、實效性的弊端。

三、差異化培養模式的優點

差異化培養模式下的思想政治教育，應該堅持高校思想政治教育“以人為本”的理念，注重培養受教育者即大學生的主體性，重視開發人的主題能力和潛能，并激發其創造性。它要求教師將社會主義核心價值觀以學生喜聞樂見的方式灌輸到學生的思想中，真正做到“入腦入心”。與傳統的思想政治理論教育模式相比，差異化培養模式優點如下：第一、教學方式多樣化。與傳統的填鴨式教學不同，差異化培養模式下的教學可以通過教師講授理論知識、師生互動討論等多種方式進行，使社會主義核心價值觀滲透到各種時機和場合中，其影響像空氣一樣“無處不在、無時不有”；第二、理論知識實際化。摒棄以往枯燥繁復的理論講授課堂，差異化培養模式下的理論學習在于，教師為學生制定切實可行的社會服務項目，在實踐體驗中學習《馬克思主義基本原理科學哲學和實用主義》、《思想道德修養與法律基礎》等課程的知識；第三、教育對象層次化。為了消除以往思想政治教育中統一化教學的弊端，新模式下的教師了解不同層次學生的專業基礎、興趣特長、價值取向等個性特點，設計出真正“私人訂制”的思想政治教育課堂。

四、如何實現思想政治教育差異化培養模式

實現思想政治教育的差異化培養模式在于以下三步：第一、課前了解調查。為了針對性地開展教學，教師在課前應運用心理學、教育學等理論知識，通過調查問卷、性格測試等途徑了解學生的個性特點和知識基礎等，以便有的放矢地對學生進行一對一輔導，這是差異化培養模式的前提；第二、課時互動實踐。為了避免單調重復的教學手段，教師應根據學生的需求采取互動性更強、實踐性更高的教學形式，比如時事點評、社會服務等新形式，這是差異化培養模式的途徑；第三、課后及時輔導。傳統的教學模式教與學的關系僅存在于課堂上，課后學生的個人成長得不到跟進輔導，思想政治教育僅僅停留在書本上，而差異化的教育模式使得教師要及時采集學生的課后反饋，以便根據教學成果調整教學方案，這是差異化培養模式的保障。大連海事大學的教師賈鳳姿教授是一位馬克思主義哲學教授，主講《馬克思主義哲學基本理論》等課程，長年從事高校思想政治教育。賈鳳姿說：“教育不僅是給予學生知識，還要對其人生給予正確的指引，最有效的教育其實是從心靈層面激發學生的精神動力和思想活力。”賈鳳姿在大連海事大學開展的馬克思主義哲學課程基本場場爆滿，獲得了學生的一致好評。當學生因為身材矮小而自卑時，她說，人的身高是一種客觀存在，不以自己的意志為轉移。但身材高矮與成就大小并無聯系，只要努力，矮個子同樣可以做出大成績。她的教學方式從學生的個人特點出發，結合思想政治理論知識，從而使學生在潛移默化下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現了差異化培養模式的目標。

五、結語

隨著教育事業越來越注重受教育者個人特性的發展和教與學的效率，差異化培養模式將被越來越多地投入到實際教學中，盡管目前思想政治教育的差異化培養模式仍存在不少問題，如：思想政治教育師生比過低；針對性教學實現難度大；評定標準難界定等。因此，一種既關注學生個性又能確實實現教學目標的思想政治教育差異化培養模式仍等待著我們去探索和嘗試，但筆者相信，隨著高校思想政治教育繼續深入改革，不久這種新形式將會在高校中普及。

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作者簡介：王冠堯（1987-），男，漢族，江蘇人，法學碩士，思想政治教育專業，廣東工業大學機電工程學院輔導員、學工辦主任、團委副書記，主要從事學生及學生組織管理工作。