淺談大學英語課堂教學的幾點問題

摘 要：大學英語在高校課程體系占據著重要的地位。本文通過對大學英語教學實踐中存在的普遍性問題進行深入探討，旨在為一線教師在聽力、語法教學以及課堂管理方面提供參考。

關鍵詞：語法教學 “i+1”輸入假說 課堂管理

一、引言

大學英語課程作為各個高校人才培養的重要一環，對各個高校人才培養目標的順利實現發揮著重要作用。《大學英語教學指南》中明確規定：大學英語的教學目標是培養學生的英語語言應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，同時進一步明確了大學英語的人文性和工具性兩大基本特征。在新的歷史時期，大學英語的教學方法和教學模式正在發生劇烈的變化，慕課、微課課程的日益成熟與完善正深刻的影響著學生的學習方式和學習成效。然而，當互聯網等新媒體技術日益發展成熟并逐步滲透到大學英語課堂教學過程時，傳統課堂教學過程中所面臨的挑戰也日益加劇。

二、大學英語課堂教學中面臨的問題

1.聽力基礎薄弱。根據美國外語教學法專家里夫斯（Rivers）和坦伯利（Temperly）的統計，聽在人的交際活動中所占的比例為45%，居聽說讀寫四項技能之首聽力，是交際的前提，也是讀寫譯的基礎。《大學英語教學指南》中也明確了學生聽力水平應達到的具體目標：“能聽懂英文授課，能聽懂日常英語談話，能基本聽懂慢速的英語節目，能掌握其中的中心大意，能運用基本的聽力技巧幫助理解。”然而，由于學生在大學入學前的英語學習過多的聚焦應試備考，大多數同學在高中階段的聽力練習不夠重視，訓練不夠，英語語音基礎知識匱乏，口語交際機會少等原因，導致學生在大學入學時英語聽力水平相對薄弱，這對于大學英語的正常授課以及學生自主學習英語類課程帶來了很大困難。

2.語法教學的困境。大學外語與中學階段的外語教學的一個很大的區別在于大學英語的教學更注重學生聽、說等語言交際能力的培養，而中學階段英語的教學則偏重于語法的詳解和習題的練習。正是由于這種差異使得很多教師在大一開始時過多的強調了兩者之間的差異性，過多的追求聽說能力的練習而忽視了語法的講解。雖然中學階段的語法學習已經涵蓋了幾乎所有主要的語法點（也正是在這一前提下，大學英語的教學才更強調聽，說等語言技能的培養），但就大多數學生自身的實際情況而言，在經過中學階段的英語學習后，并不具備較為堅實的語法基礎。此外，英語語法教學面臨諸多方面的困難。首先，英語語法規則本身枯燥，學生學起來往往覺得頭緒煩亂，做起題目來也不能靈活運用相關的語法點。其次，相當部分教師觀點偏頗，認為英語教學可以擯棄語法，造成學生也不重視語法知識的嚴重影響。基本語法知識的欠缺很可能成為制約學生聽，說，讀，寫等語言技能進一步發展的巨大瓶頸。

3.大學英語課堂管理。現階段，為了最大程度上滿足學生學習差異化的要求，大多數高校在大學英語的教學過程中實行分級分類教學。分級教學之后英語課程的課堂管理，特別是負責普通班級授課任務的教師能否對大學英語課堂進行有效的管理就變的尤為重要。課堂管理不僅僅包括學生的正常出勤，課堂紀律，還包括確保學生積極有序地參與課堂教學過程。課堂不僅是教師和學生聚合的一個物理空間概念，還是一個蘊藏著復雜多變的目標、結構、情境與互動的充滿生活力的系統體，是具有鮮活的生命取向的獨特社會組織。當前，大學英語課堂依然存在一些問題，比如學生參與教學過程的積極性不高，學習動機不強，課堂授課氛圍不活躍等。這些問題的存在在很大程度上干擾了教學過程的正常開展，對課堂教學效率的提升也產生極其不利的影響。

三、針對以上問題的對策

1.聽力教學。著名的語言學家Krashen的“語言輸入假設”理論觸及了外語教學和外語學習的本質。他在“語言輸入”理論中指出，第二語言習得具有兩種途徑：一是潛意識的、直覺的過程；二是有意識的、有目的過程。他認為，語言習得主要是靠潛意識的行為，是在自然環境中，學習者通過大量的直接的語言輸入而形成的。這也是第二語言習得研究中的一個共識，語言接觸越多，語言習得越多。學習者在目的語國家逗留的時間與他們目的語的水平往往成正比，時間越長，水平越高。其原因就在于他們接觸到的語言輸入較多。語言接觸對語言習得產生效力的真正原因在于，這些學習者接觸到的是可理解的語言輸入，并在此基礎上提出了“i+1”理論。據此在大一階段，教師應鼓勵學生以課本作為“精聽”材料，再通過課堂講解，確保學生的材料是“i+1”的，即經過學習可以成為可理解性的。在每一個單元的學習周期內，通過反復的精聽刺激學生的聽力系統，最大程度上從課本文章中吸取營養。就“泛聽材料”的選材而言，在具體的教學實踐中，教師可為學生準備了豐富的VOA Special English文章。不論是教學大綱中要求來看，還是從輸入理論要求來講，慢速英語都可成為兩者很好的結合點。由此一來，精聽與泛聽有機結合促進聽力水平不斷提高。

2.語法教學。大學英語的語法教學不是純粹的語法規則教學，語法教學目的是要讓大學生通過對英語語法的學習，掌握必要的語法知識，系統地由單詞，到句子再到目標語篇的理解，系統地認識英語，提高英語的規范性，學會在聽、說、讀、寫等能力的拓展中準確運用語法知識。大學英語語法教學應該保持教學材料與教學方式的多樣化并且應該進行有效地教學成果評價。在具體的教學實踐中，筆者將學生應當具備語法知識的水平定位于“不影響對文章的理解”即可。語法的講解僅僅局限于對目標語篇中長句子的分析之中，注重宏觀上的把握，不拘泥于細小語法點詳解。語法知識的講解應當是大學外語課堂教學尤其是大一階段教學的重要組成部分。教師應當通過新媒體教學手段的支持下通過多種渠道幫助學生獲得適合自身學習的教學材料，采取多樣化的教學模式，激發學生主動性與積極性，充分發揮學生作為課堂主體的主觀能動性，營造一個廣泛參與、豐富充實的課堂氛圍，做好英語語法教學工作。通過新型的英語語法教學，使學生能夠將準確有效的語法應用到英語實踐活動中去，規范學生的英語語言運用。

3. 關于課堂管理。

3.1“亮化”是前提。在學期的第一節課，應當“亮化”平時成績的細則。在平時的教學過程中，時刻提醒學生平時的表現都將量化在平時成績當中，學生隨時可以看到自己的平時表現，詳細合理的記錄能清楚地反映出學生某個階段大致的學習狀態。學期末.讓學生參與到最終的成績整合當中，讓學生明白自己的平時成績是如何被“計算”出來的而非“給”出來的。

3.2“量化”是關鍵。量化形成性評估必須解決的一個教學評價問題。在遵循統一標準前提下，教師應結合自身的教學實際創新評價辦法。以下是筆者在教學過程中做的一些嘗試：按照規定，40%平時成績應至少包括期中考試，出勤，平時表現等三個方面。平時表現可根據自己平時整理的內容自行把握。大二會進行多次的模擬考試和平時測試，模擬考試勢必會占到一定分數，大一沒有模擬考試，可以將最后的口語（以微視頻的形式錄制）和在線作文（借助批改網系統支持）算入其中。在計算學生的平時成績前英語各班的學委統一好標準，之后選一位成績很好的學生，和中游水平的學生，平時表現較差的學生各一名，根據測試結果，適當的調節測試評分標準，最終確定評分標準。

總之，大學英語課堂教學的改革是一項龐大的系統工程。作為一名一線英語教師，在教學實踐中只有根據授課對象、授課目標、授課環境的不同而采取相應的措施，在教學過程中，不斷地思考，不斷地將各種教學理論和學生自身的特點相結合，發現問題，解決問題，最終才能產生實實在在的良好的教學效果！

參考文獻：

[1]王大偉.輸入理論[J].外語界，1997（4）：43.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[教學大綱].清華大學出版社.2004.