高職院校教學督導工作問題與應對研究

[摘 要] 教學督導是普遍使用的、認可度較高的教育教學質量控制手段之一。對高職院校教學督導工作問題做了研究，指出目前高職院校教學督導工作存在的問題，并提出加強教學督導人員隊伍建設的幾點建議。

[關 鍵 詞] 高職院校；教學督導；問題建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0024-01

我國高等職業教育經過了幾年的快速發展，2014年全國高職院校在校生達到1006.6萬人，規模首次突破千萬人大關，高職教育已占整個高等教育規模的40%。高職教育規模擴大的同時，教育教學質量也逐步受到學校、社會和家長的關注。教學督導是目前各高職院校普遍使用、認可度較高的教育教學質量控制手段之一。

一、高職院校教學督導工作存在的問題

（一）督導機制不健全

大多數高職院校設有督導機構，仍有少部分至今未設，有的未設獨立的督導機構，督導作用不能真正發揮；有的院校設立了獨立機構，但是督導效果欠佳。因為督導機制不健全，部分高職院校教學督導職責不清、分工不明，再加上缺乏有效的制度保證，嚴重影響了督導職能的發揮。

（二）督導體系不完善

高職院校對教學督導如何適應現階段教育新形式研究普遍不足，部分高職院校根據本校實際制定了督導制度與條例，建立了初步的教學督導體系，仍有很多高職院校沒有充分重視教學督導工作，教學督導體系建設不完善，尤其缺乏操作性強、注重實效的督導實踐體系。

（三）督導隊伍不合理

多數高職院校在選聘督導人員時，會選擇一些離退休或即將離退休的老教師或行政人員。部分人員不具備開展督導工作所必需的綜合素質，易導致教學督導工作流于形式，不能有效開展。

（四）督導內容較簡單

目前我國高職院校教學督導工作存在八大誤區：（1）重教學督導，輕教育督導；（2）重常規督導，輕專項督導；（3）重事后督導，輕事前督導；（4）重監督檢查，輕引領指導；（5）重校內督導，輕社會評價；（6）重課堂教學督導，輕實踐教學督導；（7）重督教、輕督學和督管；（8）重教學活動的督導，輕設備利用的督導。教學督導工作內容嚴重窄化，督導工作遠遠沒有發揮應有的作用。

二、進一步改進教學督導工作的應對建議

（一）建立科學有效的督導工作機制

1.認清督導角色。教學督導是高校教學管理層授權的機構和人員，針對教與學雙方和教學過程，以專家身份對整個教學實踐活動進行監督、檢查、評價和指導，及時客觀地向學校教學行政管理層及教與學雙方反饋教學現狀、教學質量等教學工作信息，并提出改進教學工作的建議。

2.明確督導職能。教學督導的職能包括督和導兩個方面，督包括檢查、監督和評價，導包括反饋、指導和建議。要處理好督與導的關系，一方面要注重督導結合，另一方面要以督促導，重點在“導”上多下工夫。

3.健全組織機構。設置獨立于教學管理部門、學生管理部門和教學實施單位的組織機構，在校長的直接領導下對全校教學開展督導工作。

（二）構建高職院校的教學督導體系

高職院校要不斷地深化教學督導理論研究，并在實踐中完善教學督導體系構建。根據實際情況制定督導工作制度，實行規范化管理，并及時修訂，確保督導體系的科學性、可行性、實效性。

（三）建設合理穩定的教學督導隊伍

高職教學督導隊伍應做到專兼結合、管教結合、學科結合、校企結合。聘請具有高學識、高威望、熱愛教育事業、責任心強的退休專家或教授擔任專職督導，兼職督導主要從一線教師和行政管理人員中選聘，在數量上要大于專職人員，特別是教學一線的教師要占較大比例。督導選聘要兼顧專業、學科的搭配，并聘請企業技術人員。

（四）完善教學督導的內容和方式

為適應新形勢下高職院校教育教學發展的需要，有效發揮教學督導應有的作用，需進一步完善督導的內容和方式。遵循以“督”為手段以“導”為目的的督導原則，探索靈活多樣的督導方式，最終做到“以導帶督，督導相長”。

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