核心素養(yǎng)背景下的教材編寫

[摘 要] 近段時間，核心素養(yǎng)成為基礎教育的新熱點，掀起了新一輪的改革熱潮。核心素養(yǎng)起源于何時？如何界定？在以核心素養(yǎng)為背景的新一輪的改革熱潮中對教材編寫有哪些啟示？這都是值得考慮的問題。

[關 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；教科書；改革熱潮

[中圖分類號] C43 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0082-01

一、何為核心素養(yǎng)

不同學者對核心素養(yǎng)的界定有不同的側(cè)重，在不同層面對核心素養(yǎng)進行了深刻的闡釋。筆者認為，所謂核心素養(yǎng)，講的直白一些就是“每門學科將一切已學過的知識性的東西都遺忘后所剩下來的東西，一些引領各個領域的人認識世界的新視角和方法”。就歷史學科來講，歷史素養(yǎng)即刨除歷史性的死知識之外，我們能夠以史為鑒，從歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、審視問題并解決問題的獨特品質(zhì)；就物理素養(yǎng)來說，就是能從物理學視角下對客觀事物的認知是基于事實證據(jù)和科學推理之后對不同觀點的質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)背景下的教材編寫

從2001年啟動的從“雙基”走向“三維目標”的新課程改革到如今倡導的“核心素養(yǎng)”，其變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。正如石鷗教授所言：從知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，絕不是從知識教學效率不高、知識獲得不多到知識教學效率提高、知識日益增多的變化，而是課程改革質(zhì)的改革和升華。

以核心素養(yǎng)為主線的新課標的修訂對整個21世紀中國的教育來講起著舉足輕重的作用，這對于每位受教育學子所使用的教科書的編寫有哪些建議與啟示呢？

（一）宏觀上：建構(gòu)出成熟的教科書理論與評價的知識體系

評價的本質(zhì)是一種價值判斷的活動，評價不是目的，而是實現(xiàn)目的的手段。因此，對于教科書編寫評價而言，更要注重其個性化教育的編寫模式，突破傳統(tǒng)劃一的教育評價標準，因為我們要培養(yǎng)的是“獨一無二”的人，以人為本才是我們最終的落腳點。

（二）中觀上：做到教科書編寫隊伍規(guī)范化與多樣化并存

由于教科書編寫缺乏嚴格的資格審查制度，使教科書編寫人員魚龍混雜，沒有很高的編纂水平。再者，由于長期“一綱一本”或“一標一本”的國定教科書制度的盛行，即使改革開放以來，多樣化得以推進，但是統(tǒng)一的認識卻根深蒂固，我們使用的教科書往往集中在幾個主要的出版社，同質(zhì)性很強，在缺乏競爭機制的教科書編纂中很難再創(chuàng)新高。

（三）微觀上：注重教科書文本內(nèi)容的精心選擇與設計

1.注重內(nèi)容的思想性和科學性的同時，更要注重其時代性和實踐性

以核心素養(yǎng)為主線的教科書的內(nèi)容，在核心主義價值體系的前提下，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學科邏輯，在這些基礎上，更應該注重實踐性，強調(diào)社會參與，特定情境下的自主實踐，讓學生建構(gòu)知識，用知識解決實際問題。

2.減少陳述性知識，增加程序性知識

認知心理學家安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識是用來回答“是什么”和“為什么”的知識，具體表現(xiàn)為一系列的概念、命題、定理和理論等；程序性知識是用于回答“怎么辦”的知識，常表現(xiàn)為某種操作程序。陳述性知識和程序性知識并非是孤立的，它們之間有相互促進和轉(zhuǎn)化的關系。要想掌握程序性知識，必須先掌握陳述性知識，陳述性知識是程序性知識的基礎和前提。程序性知識的獲得，能夠進一步發(fā)展學生的能力，因而更有利于學生掌握陳述性知識。作為自然人，解決問題的能力十分重要，獲得程序性知識去解決問題是人接受教育的主要目的。掌握陳述性知識是為了將其轉(zhuǎn)化為最終的程序性知識，并形成某種能力。

3.精心選編學習內(nèi)容，增加學生自主學習

對于每個科目的教科書來說，其中一些固定的知識點都是基于事實的描述，是無法改變的。學習材料的不同設計會有不同的學習效果，那么如何安排設計學習材料呢？我們設計教科書內(nèi)容編排的時候要讓教科書更好地為學生的學習服務。

4.減少教科書中的失衡與失實問題

教科書擔任著“傳播真理、揭示謬誤”，傳遞科學知識求真的重任，還擔負著“澄清善惡，懲惡揚善”養(yǎng)成道德品質(zhì)的求善重任。然而在實際的教科書編撰工作中，編者在真與善之間有著難言的沖突和苦衷。教科書編者應該妥善處理好真與善的關系。至于如何處理，還需要另文探討。

在筆者看來，在整個以核心素養(yǎng)為背景的教科書的編寫中，有效的核心素養(yǎng)評價體系就如同靶心，教材內(nèi)容編寫設計如同利劍，但是如果靶心對不準，即不能制定出符合核心素養(yǎng)的教學評價體系的話，以核心素養(yǎng)為主線的教材設計無論多出彩，關于核心素養(yǎng)的落實問題都將是竹籃打水一場空。素養(yǎng)作為一種教育結(jié)果的概念，它是無法單獨進行評價測量的，進入學校課程之后，素養(yǎng)作為一個整體進行最后的評價時，會分化為特定的知識、技能等部分，整體與部分之和終究是不對等的，這著實有待于進一步考量。

參考文獻：

張衛(wèi)清，崔艷萍，高娟.基于開放性教學的教學思路和原則的研究[J].考試周刊，2016（2）.