互聯網思維下的教學改革探索

[摘 要] “互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業。”以南京財經學校的實踐為例，從創新性思維、合作性思維、開放性思維、系統性思維等方面對職業教育教學改革的探索進行了闡述。

[關 鍵 詞] 創新性思維；合作性思維；開放性思維；系統性思維；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0110-02

“互聯網+”是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。在職業教育的教學中，互聯網思維主要表現為創新性思維、合作性思維、開放性思維、系統性思維等幾個方面。

一、以創新性思維深化教學模式改革

沒有創新，就意味著停滯不前、沒有發展。職業學校的教學也應沿著這樣的思路，將創新理念貫穿于教學模式中。

（一）信息技術類專業的項目教學模式

我校的動漫專業、網絡專業采用項目教學模式，學生根據興趣、特長、角色組合成不同的小組，進行不同的項目制作與學習，使課堂成為工作間，教師為學生傳授與現實工作相結合的理論知識，并且為學生布置真實性的企業訂單任務，讓學生在創新與創造中體驗真實的工作場景。我校學生參與制作的電視連續劇《炫靈勇士》《加油吧！三二班》已在電視臺播出；一些學生承接網站制作與維護的業務，已成為其穩定的課余收入來源。

（二）財經類專業的理實一體教學模式

財經類專業對學生的文化、理論基礎要求相對較高。理實一體的化教學模式，是通過“會計理論+會計實務操作任務”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣一種完整的思維方式，所設置的“任務”包含多門課程的知識。在老師的指導下，將一個相對獨立的任務交由學生自己處理。學生入校后的第二年，在學習文化課和部分專業基礎課的同時實施虛擬項目；在第三、四、五年，學生將分階段參與真實業務，從而真正實現工學結合。本學期會計系、金融系2012級學生在校內實訓基地進行了為期一周的VBSE虛擬商業社區的綜合業務模擬實訓，在企業技術人員和學校教師的共同指導下，實現了“把企業搬進校園，把業務搬進課堂”。

二、以系統性思維引導專業資源整合，合理規劃學科和課程體系

（一）調整金融管理與實務專業的課程設置

在理論課程中增加電子商務課程的教學；在實訓課程中著重提升網上金融交易操作；對于學有余力的學生，增加相關計算機語言的學習。

（二）增設計算機網絡專業特色選修課程

對于計算機網絡專業，通過選修課的方式，開設網上支付與賬戶信息安全技術、校園云平臺維護技術、微網站建設與維護等課程，開展客戶網上參與金融業務體驗等的模擬教學。通過這些課程的學習，增加計算機網絡專業學生的基本金融知識，拓寬其專業學習和應用領域。

（三）拓展動漫專業的方向課程

在動漫設計與制作專業，拓展手機游戲、微動畫的方向課程，增加與傳統動畫不同的“微”元素。教師以工作室的方式開展開放式教學，帶領學生參與企業實踐項目，使課堂的含義得以延伸到動畫企業、互聯網、圖書館、新媒體乃至市場。

（四）通過校企合作開發課程

隨著互聯網金融和微動畫的發展，現有的一些傳統課程在內容、結構上已經顯得不適用，不能反映行業對新型復合型人才的需求。因此，應對目前的部分課程進行知識內容的重構，以實際工作崗位和工作過程為引領，在行業企業專家的指導下，專業教師分工協作，開發出高效實用的課程。還可以開展多種方式的校企合作，通過共建實訓基地、聘請企業人員講學、教師下企業實踐等方式，不斷探索“互聯網+”環境下的新型人才培養模式。

（五）以多元化的評價指標鼓勵實踐創新

“互聯網+”本身就需要復合型人才，在此環境下的行業又都是極具創新的行業，所以在學生評價中，本著以綜合、創新的原則，設置多元評價指標，多維度地做好合理評價。

三、以開放性思維為指導建立開放共享的教學平臺

（一）建設數字校園，搭建智慧共享的通道

我校的三個校區采用“同城互聯”方式實現信息資源共享，與東大金智公司合作，分三期建設數字化智能校園網絡。私有云平臺的建設已初具規模，云數據中心機房、云平臺服務器集群、100T的存儲空間、高清校園監控系統相繼建成。實現了無線全覆蓋，校園廣播網絡化和一卡通使用管理的網絡化。學校投資購買了數字化學習平臺，建設了智慧錄播教室，初步實現了數學化校園的建設目標。

（二）設計整體推進策略，引導師生改進教與學

首先，出臺政策和激勵機制，規定階段目標，對數字化教學應用成效好的教師給予一定獎勵；然后，發動一批教師率先使用平臺創建課程，由此帶動一批學生學習；第三，以教師促進教師，學生促進學生，甚至學生促進相關教師使用平臺，第四，在平臺的使用過程中，教師組成團隊，積極開展教學研究，不斷發現和培育新的應用點。

（三）依托教學支持系統，促進教學內容和形式上的變革

教學支持系統以網絡為支撐，以學習活動設計為核心，合理有效地利用學科教學資源，實現了學習對象設計、授課播放、選擇學習、在線測評、智能答疑、師生交互等功能。學校自2014年起，每位高職學生配備了具備Pad功能的翰林提，學生除利用翰林提進行技能訓練外，還實現了網上學習、隨時學習、師生互動等。通過創造一個從傳統課堂延伸出來的網絡教學環境，為不同的學習者提供符合其特點的學習材料、策略和方法，并力圖通過在教學中引入網絡教學因素后再反作用于課堂教學，達到對課堂教學的滲透。

（四）依托教學資源管理系統，改善教學資源的采集和利用

數字化學習的基礎是網絡教學資源。教師以課程為單位，成立課程組，承擔不同的任務。從建課開始，到授課、考核、項目進程管理等，積累大量生成性資源。教學資源包括媒體素材庫、試題素材庫、案例庫、網絡課件庫、文獻資料庫等。所有上述資源都分別建有索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。

我校牽頭負責了江蘇省職業教育財經商貿類教學資源庫的建設，建成19門課程的資源庫并通過專家驗收。由我校教師承擔的10門課程的教學資源的電子出版物，也將由高等教育出版社正式出版。目前，每一專業的主干課程都建立了教學資源庫。

四、以合作性思維探索教學團隊建設的有效模式

（一）“工作室”模式下的會計專業“雙師雙能”教學團隊

1.目標引領，課題帶動。會計專業的工作室緊緊圍繞“骨干、示范、引領”定位，領銜人與工作室每一個成員在完成工作室研究項目和個人專業化成長方面制定周期發展目標。

領銜人率領成員進行課題研究，指導學員分析教學現象，發現問題并加以研究探索，指導學員反思教學細節，聯系理論并加以提升，逐步形成工作室的課堂觀察反思式研究。

2.輻射成果，網絡互動。建立“工作室”網站，通過個人微信、QQ群等，進行開放式網絡對話與切磋，使網站成為工作室每個教師的發展加油站、成果輻射源和研究生成站。“周會林財會名師工作室”被江蘇省教育廳確認為首批江蘇省中等職業學校名師工作室。

（二）基于項目主線的計算機專業教學團隊

1.項目驅動，團隊分工。我校信息技術系承擔著技能大賽的重要任務。由于大賽對教師的工程能力要求非常高，每一個賽項都由若干個能力模塊有機組成，因此，是對教師、學生綜合實踐能力的檢測。在研讀大賽方案的基礎上，計算機教學團隊以不同的賽項為單位，采用項目主線式策略，實施團隊建設。以企業崗位需求為導向，結合職業能力要求，把企業實際生產項目貫穿于多個實踐教學環節之中，培養學生的專業技能、綜合實踐能力和創新意識。

2.校企合作，提高教師“雙師”水平。鼓勵教師們通過實踐和培訓，精通專業技能。與南卓動畫、吉普多動畫、神州數碼網絡公司等企業簽訂教師實踐協議，每年選派1～2名教師輪流到實習基地、共建單位進行實踐與交流，每人每次2～4周時間，以此提高教師的工程實踐能力。通過培訓、企業實踐等途徑，團隊成員的雙師能力得到了有效提升。

（三）目標激勵機制下的公共基礎課程教學團隊

1.因人而異，確立個性化發展目標。法國著名作家蒙田曾說：“靈魂若找不到確定目標，就會迷失。”切實可行的個人發展目標對教師發展來說是至關重要的。針對不同學科專長、不同年齡層次的教師，制定了“多元發展、梯度有序、層次分明”目標體系，使每一位教師都有明確的前進方向。

2.榜樣示范，凝心聚力，謀求共同發展。早在團隊成立之前，我校的政史地教研組就有著優良的“傳、幫、帶”傳統。教研組、學科帶頭人總是帶頭啃硬骨頭，身先垂范，通過榜樣引領，形成爭先創優的氛圍。隨著每個成員的進步，逐步從一對一指導發展成為二對一指導、三對一指導，團隊成員迅速成長。

在“互聯網+”的時代，新型教育教學模式可以真正實現優質教育資源的全球共享，真正實現教育公平、終身教育和個性化教育，當然也會對傳統教育教學模式帶來巨大的壓力和挑戰。在學校的“十三五”規劃中，我們將繼續以“信息化、爭一流”的目標為引領，加強內涵建設，推動教學改革更上新臺階。

參考文獻：

[1]黃海.高校數字化學習建設和應用推廣研究：以中山大學數字化學習“115”模式為例[J].現代教育技術，2013，23（4）.

[2]陳斌.電子商務課程互聯網應用嵌入式教學模式的研究[J].電子商務，2014（3）.

[3]溫曉娟.“翻轉課堂”教學模式在教學體系中的影響[J].南北橋，2015（5）.

[4]張明，郭小燕.“互聯網+”時代新興教育教學模式的研究與啟示[J].電腦知識與技術，2015（12）.

[5]何媚.互聯網+時代下職業教育教學改革探索[J].北方文學，2016（2）.