中德合作辦學的教學模式探索

[摘 要] 如何在中德合作辦學模式下探索出一套既能貫徹德國應用技術大學的教學核心理念，又可與我國高校學生實際情況相匹配的教學模式，是未來眾多已開展或規劃開展中德合作辦學的地方高校不得不面臨的一項迫在眉睫的任務。

[關 鍵 詞] 應用技術大學；中德合作辦學；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0137-01

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》對我國未來的高校教育模式與發展方向提出了“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現代職業教育體系”要求，對地方高校提出了向應用型技術大學轉型的號召，旨在推動我國高校教育改革，優化高等教育人才培養模式，從而提升未來我國在人才領域的綜合競爭力。而德國自20世紀60年代開始創立高等應用型技術大學以來，目前已擁有應用技術大學167所（其中私立40所），其數量更是超過了普通綜合性大學與工業技術大學。德國應用技術大學悠久的辦學歷史與豐富的辦學經驗都吸引著我國眾多高校效仿、學習與合作。最為普遍的一種學習模式便是合作辦學，而合作辦學中最具挑戰性的任務即是教學。

一、德國應用技術大學核心教學理念與模式

1.課程體系特色。總體而言，德國應用技術大學課程體系的核心理念為理論與實踐相結合，即以專業為主線，以職業應用為導向。在基礎學期學生便可接觸到一些由基礎課程延伸拓展出的專業領域知識，而在專業學期中又結合學習情況不時穿插加入基礎理論知識的應用與實踐的課程，從而構建起各課程相互聯系、互為依托的立體式課程體系。在理論課程中強調理論的實踐應用導向性，因此在教授中大多無固定教材，課程內容具有知識涵蓋范圍跨度大、時效性與應用性強的特點。這對任課教師的理論教授能力與實踐應用經驗提出了嚴格的要求，因此德國應用技術大學的任課教授須擁有在本專業領域5年以上的工作經驗（其中至少3年在高校外的企業、研究所等）。另外，高校要求教師至少每4年須進行一次研究學期，即進入與本專業相關的企業中進行工作與研究，從而掌握專業領域的最新動態，不斷更新課程內容。

2.教學環節特色。以職業應用為導向是德國應用技術大學在教學環節方面最顯著的特色，實踐教學環節是整體教學環節中的核心。德國應用技術大學的學時分為8個學期，這其中通常包含至少2個學期的實習學期。第一個實習學期在第3學期，這一階段的實習教學內容主要為學生參與到專業相關企業的一線生產與管理，從而將基礎學期中的理論知識與技能付諸實踐，并拓展自身實踐能力；第二個實習學期在第7學期，在這一階段的實踐教學中，學生將在相關企業內在教師與企業技術人員的指導下從事實際的技術工作并相對獨立的解決實踐問題，從而進一步提升自身實踐能力。同時，高校對實習學期的評估也十分重視，最終評估情況在學生畢業資格審核中占有相當大的比重，實習學期的評估主要由進行實踐指導的企業技術人員完成。

二、對我國中德合作辦學項目教學模式的啟示

1.開展合作辦學的高校應加強與企業的交流與合作。在校企合作中應遵循以職業實踐需求為導向的原則，結合本地經濟發展特色，選擇與開設專業聯系密切的企業展開合作。在合作內容與形式上雙方堅持時效性、多元性與長期性的原則，避免校企合作流于表面。雙方可以不拘泥于類似于實習學期的傳統合作內容，積極拓展適合于地方發展、企業需求與學生素質的創新型校企合作模式。例如，雙方可以在教材內容上進行合作，將職業實踐需求與專業理論體系最大限度且科學化結合，在課程內容上打破傳統的“唯課本論”教學思維。

2.優化課程結構設置。以中、德高校合作專業的特點為基礎，積極借鑒德方課程結構布局與內容設置，同時著眼于自身實際辦學條件與教學情況，進一步提升自身課程結構的整體性、關聯性與交叉性，合理化調整基礎課程與專業課程的比重，適當加入實踐課程比重且加強實踐內容的考核，使自身課程結構不斷趨于以實踐應用為導向。

3.提高課堂教學的靈活性與趣味性。課堂教學的靈活性包含教學內容、教學形式與考核評估的靈活性。教學內容方面應不拘泥于課本知識，在保證教學計劃按時完成的基礎上引入應用為導向的實踐經驗，以理論與實踐相結合的方式編輯教學內容。教學形式上應多樣化，教師可依據教學需要與學生情況靈活選擇實驗課、體驗課、討論課或講座等多種課堂組織形式，使學生在自由靈活的課堂形式中加強對知識的領悟與應用。在考核評估上教師可不局限于傳統的筆試形式，可根據課程內容采用專題報告、小組討論、項目試驗等多種方式進行，以期全方面考核學生的理論知識掌握與應用水平。

在趣味性方面，高校應更加注重提高課堂教學與實踐應用的結合，引入當下社會時事與熱點問題，以研討課或情景模擬的形式充分調動學生的參與性與積極性，讓學生在實踐中體驗到學習與應用知識的趣味性。

參考文獻：

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