高校研究者支持下的中小學外語教師學習

[摘 要] 從社會文化理論視角，分析了高校研究者支持下的中小學外語教師學習活動系統、學習過程以及影響學習效果的因素。為保證良好的學習效果，研究者需要將教師的日常概念外化，以使教師更好地學習科學概念。教師需要在情境中學習，多與同伴合作，在實踐共同體中發展。

[關 鍵 詞] 社會文化理論；高校研究者；中小學外語教師；教師學習

[中圖分類號] G625 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0154-02

隨著對學習理論和教師職業研究的不斷深入，教師個體以及教師作為學習者這一角色受到研究者的廣泛關注，研究重點也從“教師發展”逐漸轉向“教師學習”。教師學習是指教師專長不斷提升的過程，涉及教師個人努力和外部條件作用下的教師知識觀念、實踐行為和專業認同等方面的變化。Karen分析了教師學習的本質，即教師在參與具體的實踐活動中，在中介工具的調節下，實現從日常概念（教師的經驗知識）到科學概念（理論研究的知識）的提升。教師教育者應通過一些活動，使教師外化他們目前對某些概念的理解，經過概念重建、語境重構，而內化科學概念。然而，如果沒有人幫助教師對實踐進行反思，沒有人提供刺激改進的元素，大多數教師不會自覺地在行為上發生改變。第二語言教師教育的目的是使教師在與教師教育者合作的過程中發生某種變化。近十多年來，我國大學與中小學合作不斷涌現，高校研究者深入中小學課堂，對教師教學中的問題給予現場指導，使中小學教師在教學上取得了很大的進步。本文基于高校研究者多次下校進行課堂觀摩，以及與教師的對話之下，從社會文化理論視角分析教師學習教學的過程，促進教師成長的關鍵因素，以及如何為教師學習創設條件。

一、社會文化理論及活動理論

社會文化理論是在Vygotsky的兒童認知發展理論——文化歷史心理學基礎上發展起來的，它認為人類的認知是通過參與社會活動而形成的，是通過社會關系及符號制品的調節，發展成為更高級的思維。其核心概念包括中介、最近發展區、內化等。

中介是社會文化理論的核心概念。個體與外部世界的相互作用并不直接發生，而是靠“中介”調節和促成的。中介工具包括文化制品和活動、概念以及與他人的社會關系。教師在學習教學的過程中，受到各種工具的調節，如指導教師、同伴、課本、反思日志以及教學概念等。

最近發展區指一個人獨立解決問題的水平和與水平更高者合作解決問題水平之間的差距。Vygotsky認為，要讓學習者盡可能發揮其潛力，學習的內容或任務必須提前于學習者發展的步伐。對于作為學習者的教師而言，需要指導教師或能力更強的同伴提供教學支持，搭建“支架”，使教師的知識和技能提高到更高一級水平。

內化是指個體在他人的中介作用下將新的知識與能力納入自己已有認知系統的過程。學習者的行為在受到外部調節之后，逐漸轉向自我控制和重建，進行自我調節。模仿是內化的初級階段，例如新手教師對有經驗教師的教學模仿。模仿不是機械的，而是有意識地融入學習者個人經驗的復雜演變過程。

Leont’ev提出的活動理論是對社會文化理論的拓展，強調以“活動”為核心范疇描述和解釋人的心智發生發展問題，更加明確社會活動是主體學習和發展的最重要形式。Engestrom在此基礎上提出了活動系統的概念。活動系統包括主要成分主體、客體、共同體和次要成分中介工具、規則和勞動分工。主體是社會活動的參與者；客體是主體操作的對象，為了實現某一目標或達到某種結果；共同體是指有著共同目標的實踐群體；中介工具是指幫助主題操控客體的中介物，包括物理和心理的工具；規則即活動群體共同遵守的制度與規范；分工是共同體成員各自承擔的職責與任務。

二、中小學外語教師學習

（一）教師學習活動系統分析

本文以高校研究者幫助中小學外語教師進行課堂教學改進實踐為例，分析活動系統的基本要素以及教師的學習過程。高校研究者在其項目的支持下，在區教研員的協助下，深入中小學，與部分教師合作，通過集體備課、課堂觀摩、課后研討等方式實施教學改進。以一所小學為例，其活動的主體是參與項目的英語教師，他們與高校研究者、區教研員、學習同伴一起構成學習活動的共同體。活動客體為發現教學中存在的問題，改進課堂教學。中介工具包括指導教師的課后點評、集體備課和研討、同伴之間的探討與合作、教研員的支持等。他們會遵循不缺席、按時完成任務等規則，履行各自的分工，如高校研究者提供教學理念和改進方案，觀摩課堂并提出建議；教研員負責活動安排，協助指導教師開展工作；教師按照要求準備教案、授課、反思、調整方案等。

（二）教師學習過程分析

教師在自己的日常教學中，持有自己的知識和觀念，在沒有外來因素干預的情況下，教師學習多是個人經驗的積累。高校研究者的介入，打破了教師以往的教學方式和理念，使教師有了學習的契機。研究者在第一輪課堂觀摩之后，與教師就課堂中存在的問題進行探討。研究者并不直接指出問題，而是通過提問或討論的形式引出教師的看法，使他們的日常概念外化。同時，研究者引入科學概念，這時教師只是處于理解層面。在下一輪的教學設計和教學實踐中，教師嘗試應用這些科學概念，教師會產生疑問或遇到問題，并與指導教師進行探討。在經過幾輪的集體備課及課堂實踐的過程中，教師逐漸理解、內化科學概念，并能較好的應用。此外，同伴指導對教師學習也起到非常重要的作用。一起學習的教師互相聽課，提供支持、反饋和幫助，提出問題和建議。

（三）影響教師學習效果的因素

從實際中我們可以看到，并非所有教師的學習都能達到非常理想的效果。這與很多因素有關。首先，最主要的因素是學習者的個人努力。研究者指出，教師的持久改變源于教師對新事物的嘗試，對結果的反思以及行為和思想上的不斷調整，即“創新—反思—調整”模式。學習者需要有非常強烈的學習意識和愿望，樂于嘗試，不斷反思和實踐。然而，也有學習者非常努力，效果卻不理想。原因之一是學習者與指導教師之間缺乏有效的溝通。指導教師來自于高校，學習者可能會把他們看作“權威”，感受到壓力，有些教師對概念并沒有完全理解，也沒有與指導教師及時溝通，而急于實踐，難免會出現問題。其次，雖然有些教師理解了概念，但在實際操作中，效果不理想，這需要教師多觀摩其他教師的課，多思考，反復實踐，逐漸去掉“舊習慣”。此外，教師的個人因素如語言水平、教學能力等都對學習效果產生影響。

三、教師學習條件的創設

有效的教師學習離不開教師所處的環境和文化。教育部門需要為教師創設有利的學習條件，加大對中小學教師發展的投入，有效開展教師學習活動。教師所在學校應該重視教師學習，提供有利于教師學習的環境。

（一）注重教師的個人概念

教師學習是基于原有知識和經驗的，是在社會環境中的自我知識建構。然而，我國目前的教師教育缺乏對教師的個人價值觀、信念、情感的關注。雖然通過高校研究者的介入，一些教師能夠實現自我轉變，但很多教師的個人知識和觀念并未受到足夠的重視。研究者更多的是從課程改革的角度，來幫助教師提升教學能力，而教師的日常概念并沒有被外化，導致學習效果不理想。因此，只有了解教師目前的狀況，有針對性地培養，才能使他們更有效地接受新的科學概念。在我國目前研究者不足及時間、資源有限的情況下，教師需要自己在教學中開展行動研究，挑戰自己的觀念，割舍一些自己“日用而不知”的行為習慣。

（二）創造與情境有關的學習機會

所有教與學的活動都是基于社會情境的，脫離情境的學習不會取得好的效果。目前，教師教育采用比較多的培訓是一種集體的、脫離情境的學習。教師被灌輸一些碎片化的知識，這些內容大都與教師的實際工作關系不大。這樣的培訓割裂了教師的“理論”與“實踐”。教師的學習是情境依賴的，是通過在實踐共同體中的討論、協商、交流實現的。為教師創設情境，需要教師教育者以課堂教學為出發點，提供機會讓教師試驗、犯錯、克服困難和挑戰。教師學習活動應更具有實踐性，如課例研究、同課異構等活動。

（三）鼓勵教師合作，創建實踐共同體

教師工作的環境對教師成長起著非常關鍵的作用。學校應盡量給教師提供職業發展的機會，支持教師參與各項學習活動，鼓勵教師嘗試新的教學方法。此外，學校應盡量為教師創設教師間的合作文化。社會文化理論認為，教師的學習是在與他人的交往中構建的。通過教師與教師之間的交流、探討、共同學習，他們互相搭建“支架”，有經驗的教師帶動新手教師發展。學校應經常開展教師互助的研修活動和教學活動，鼓勵教師相互合作。教師也可秉承共同的愿望和目標創建實踐共同體，通過合作、交流與反思共同發展。

教師學習不僅依靠外界的支持和幫助，更需要教師自己的持續努力和付出。中小學外語教師需要從常規化的教學中走出來，勇于改變和創新，為課堂教學注入生機和活力。教師應該學會質疑和評估自己的價值觀和信念，不斷反思，調整自己的教學行為。當前，中小學外語教學正經歷著理念、教學方式上的重大變革。教師需要學習新的教學理念和方法，多與專家和同行交流，多參與教師學習活動，時刻保持著學習的心態，這樣，教學才能與時俱進，教師才能不斷成長和進步。

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