班級管理中表揚的藝術

[摘 要] 在學校班級管理過程中，班主任的工作離不開表揚，表揚有利于增強學生自信心，表揚能在班級中弘揚正氣，表揚有助于鼓勵先進，但是當前不適當的表揚有可能會帶來一些負面影響，達不到預期的效果。如何遵循教育和學生身心發展自然規律，切實使表揚有成效呢？

[關 鍵 詞] 班級管理；表揚；評價；描述式贊揚

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0183-01

班主任在學校全面負責一個班集體的思想、學習、安全、紀律、生活等各項工作，作為一名職業院校的班主任，我們面對的學生因為成長環境、社會因素的影響，比起重點院校的學生，教育工作難度更大。表揚作為教育的一項正面強化方式和手段，其重要性已經日益引起教育工作者的重視，但是不注意表揚的方式和藝術有可能會帶來一些負面影響，達不到期望的效果。

一、當前班級管理中表揚存在的問題

強化動機理論是我們在班級管理中運用表揚來引導學生積極向上的重要理論依據，但是一味簡單的表揚，過于強調外部強化刺激的作用，忽視和否定了學生內在的自覺性和主動性，使得簡單的表揚方式達不到預期的效果。有些教育工作者認為面對問題學生，應重建他們的自尊心和自信心，這種觀點當然是正確的。蘇霍姆林斯基指出：“讓每個學生在學校里抬起頭走路。”但是在日常工作中，簡單的表揚達不到這個預期目標。當學生在課堂上回答了問題的時候，我們表揚說：“你真棒”；當學生完成了教師交代的一項工作任務時，我們表揚說：“你干得很好”；當班級在集體活動中獲得榮譽時，我們表揚學生說：“你們是最了不起的！”這時，學生很多時候并沒有把表揚放在心上。他們要不就是沉浸在當下的喜悅中，對表揚置若罔聞，要不就是對此表揚不屑一顧、不以為然；有時候他們還會用困惑的眼神望著教師，“是這樣嗎？我真的很棒嗎？”之后我們會發現，他們并沒有多大變化。一位從沒有受到過表揚的學生一時會有所改觀，可是好的轉化沒過多久，他的行為表現又回到了從前。

教師有時候越是表達對學生的贊賞，學生可能越不領情。而且簡單表揚的負面影響甚至可能引發學生的逆反心理。結果是教師沒有了威信，學生的問題也仍然得不到解決。

二、班級管理中表揚問題產生的原因

職業院校的學生受成長環境、社會因素的影響，素質參差不齊。在班級管理中，教師經常會遇到受家庭成長環境負面影響的孩子，這些學生身上大多有這樣或是那樣的問題。有些學生來自單親家庭；有些學生父母常年在外打工，是爺爺或奶奶帶大的；有些家長忙于事業對孩子關心不足等等。這些學生不僅要面對一般的成長問題，甚至有許多學生沒有機會做“孩子”，他們在學習成長過程中受到的壓力更大，困難也更多。有些父母有心教育孩子，可是沒有正確的教育理念，不遵循孩子身心發展的自然規律，使得學生日積月累了很多問題。這使得教師的教育工作和表揚更加難以開展。

三、在班級管理中發揮表揚的藝術

例如，我們學院在對學生行為習慣養成教育中，用一日常規考核的方式進行規范，要求學生早上起來跑早操，冬天天氣寒冷，為了鼓舞士氣，促使學生堅持早起跑操，就可以運用描述式贊揚，“同學們，現在天氣很冷，地上都結冰了，早上大家披星戴月地抹黑離開暖和的被窩，堅持起床跑操，不畏嚴寒，精神可嘉”。這樣的描述式表揚比起簡單地說，“同學們，你們最近跑操表現真棒！”更容易贏得學生的認同，激發學生內部的自我肯定和自我正面強化，他們心里會想“我克服了很多困難，我能做到，我要是努力去做是能做得很好的”。描述式贊揚之所以比起直接、簡單的表揚更有實效，首先是因為描述的事情更多給人感覺是一種客觀的分析、判斷，而不是主觀的評價，客觀存在的事實比起主觀感受更容易使人認同；其次，描述式贊揚，使教師必須更為細心地去關注學生的一言一行、一舉一動，因為這樣教師才能準確地去描述學生的表現和事情進展的情況，而同時這種描述也使學生直接感受到教師對自己無微不至的關注、重視，感受到教師發自內心對自己的肯定和認同，從情感上親近教師，從內心自我肯定；最后，描述式贊揚，改變了簡單的外部強化刺激，轉變為幫助學生自己認識、了解自我，引起學生共鳴，轉為幫助學生建立內部自我強化意識，增強他們的自覺意識，提高他們自我管理的水平。

總之，教師在班級管理中應正確地運用表揚的藝術，使用描述式贊揚，遵循教育和學生身心發展的自然規律，針對學生青春期的身心發展特點，付諸更多的耐心、愛心、細心，留意學生的閃光點，讓學生切實感受到教師對他們的了解和重視，使表揚落到實效，促使學生身心健康成長。

參考文獻：

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