翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中的實(shí)踐探索

[摘 要] 通過傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比分析，以典型實(shí)踐案例為突破口，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為職業(yè)教育信息化教育教學(xué)提供實(shí)踐參考。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程

[中圖分類號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）15-0009-01

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為信息化教學(xué)的重要手段之一，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程發(fā)生顛覆性的變化。筆者查閱了國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究論述，并在前人理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和典型案例，具體分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中具體運(yùn)用。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比分析

按照學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容及教學(xué)組織的整體結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在每個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行分類比較。

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，通常經(jīng)歷“了解知識(shí)結(jié)構(gòu)—建立知識(shí)結(jié)構(gòu)—知識(shí)內(nèi)化”三個(gè)階段，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，則經(jīng)歷“建立知識(shí)結(jié)構(gòu)—知識(shí)內(nèi)化—知識(shí)的拓展延伸”三個(gè)階段。學(xué)習(xí)者在每個(gè)階段完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，三個(gè)階段彼此之間的關(guān)系和效能也是相輔相成的。

二、以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中的具體運(yùn)用

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是高職職場通用能力的基礎(chǔ)課程，該課程的核心思想想是提升學(xué)生的職業(yè)能力。該課程始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師以學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份參與、協(xié)調(diào)授課的進(jìn)程。以課程《面試技巧》這一章節(jié)為例，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)情境為載體，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為七個(gè)環(huán)節(jié)（如圖所示）：

（一）課前發(fā)布工作任務(wù)，觀看微視頻。課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布工作任務(wù)，以調(diào)查問卷為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂內(nèi)容，使教師有的放矢地組織課程教學(xué)。

（二）課中面試禮儀內(nèi)容講解。學(xué)生按照課前教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的工作任務(wù)，以小組為單位制作面試禮儀PPT，由小組代表展示，教師和學(xué)生共同評(píng)議，在激烈的小組討論中，學(xué)生總結(jié)出面試禮儀規(guī)范。

（三）教師分析講解與小結(jié)。教師將學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)以電子白板與示范講解的方式相結(jié)合，以圖文并茂和師生互動(dòng)的方式鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

（四）學(xué)生模擬實(shí)踐。將學(xué)生分成小組，每組選出應(yīng)聘者和考官，在教師的指導(dǎo)下分別模擬情景面試和壓力面試。通過面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和小組間互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)。

（五）項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成后，由教師、小組和個(gè)人共同評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，并做好實(shí)踐記錄和活動(dòng)記錄。

（六）課后助學(xué)。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)，建立專題資料庫，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、信息化資源庫自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固實(shí)踐技能，有效地提高學(xué)生運(yùn)用信息化資源的學(xué)習(xí)能力。

（七）課外拓展。學(xué)生課下借助就業(yè)與創(chuàng)業(yè)資源庫，以虛擬的游戲模式為載體，通過游戲闖關(guān)的形式，真實(shí)地構(gòu)建出一個(gè)可觀測、可體驗(yàn)、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用資源庫中的交互式測評(píng)體系進(jìn)行在線測評(píng)，營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間投入、技術(shù)資源的支持水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具等，合理地運(yùn)用教育手段，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這都是需要思考并解決的實(shí)際問題。

筆者希望，現(xiàn)代化的教育手段和先進(jìn)的教育理念能相互融合、相互促進(jìn)，使優(yōu)質(zhì)的教育資源全民共享，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從本質(zhì)上提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文濤.翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)生涯教育應(yīng)用的優(yōu)越性分析[J].考試周刊，2014（18）：158-159.

[2]夏佩.以翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)新模式[J].教育教法探討與實(shí)踐，2015（4）：187-188.