高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與思考

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循知識(shí)建構(gòu)理論和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)不僅是課堂學(xué)習(xí)在空間上的延伸，更是對(duì)課堂學(xué)習(xí)在內(nèi)涵上的拓展，應(yīng)合理確定并發(fā)揮其功能作用，并加強(qiáng)運(yùn)行管理，形成學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)機(jī)制，為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量作出努力，把中心建設(shè)成為“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”的地方。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語(yǔ) ；自主學(xué)習(xí)中心；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）15-0012-03

一、必要性分析

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，教育新技術(shù)開(kāi)始重新塑造教育者和學(xué)習(xí)者教與學(xué)的生態(tài)。美國(guó)2015《地平線報(bào)告》高等教育版指出，教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，有效地推動(dòng)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的探究。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的重構(gòu)及其交替變化，均對(duì)高等教育產(chǎn)生了重要的影響。近年來(lái)，隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革與實(shí)踐，建立在學(xué)習(xí)者主體性地位凸顯的基礎(chǔ)上，教師課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)背景下的高職英語(yǔ)“大課堂”建設(shè)及其隱性教育資源開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境不斷形成，并成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要路徑，傳統(tǒng)單一化的課堂教學(xué)逐漸被多元化、多樣化的學(xué)習(xí)模式替代，這是現(xiàn)代社會(huì)下高職英語(yǔ)教育的大趨勢(shì)。

（一）調(diào)查與分析

通過(guò)對(duì)杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)新生的問(wèn)卷調(diào)查，初步得到并掌握該年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在調(diào)查中，隨機(jī)抽取各專業(yè)班級(jí)每班5人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷215份，回收210份。從調(diào)查問(wèn)卷反饋的情況來(lái)看，被調(diào)查學(xué)生中，78%的學(xué)生有意愿學(xué)好英語(yǔ)，46%的學(xué)生信心較大；針對(duì)學(xué)習(xí)方式，70%以上的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)是主要形式；針對(duì)學(xué)習(xí)資源，85%學(xué)生希望提供更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，同時(shí)希望教師給予全方位的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)；在期待的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件中，82%的學(xué)生希望能夠和外教直接交流，22%的學(xué)生希望有機(jī)會(huì)到國(guó)外短期留學(xué)。通過(guò)調(diào)查可以得出結(jié)論，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果取得不能僅僅依靠課堂教學(xué)，尤其不能依賴于學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建良好的平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和輔導(dǎo)支持，用先進(jìn)的教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效發(fā)生，是推動(dòng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升的主要路徑。

（二）自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的概念從20世紀(jì)80年代由Henri Holec提出，其本質(zhì)是主張教育必須以學(xué)習(xí)者為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我反思能力，從而使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)行為。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的重心應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為是教學(xué)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)只能主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受， 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)的形成將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)使學(xué)生開(kāi)發(fā)智力潛能，調(diào)節(jié)并不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸形成學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。高職英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不應(yīng)該是主要方式，高職院校和教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)及能力的建構(gòu)原理，搭建平臺(tái)，通過(guò)聲、像、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作及學(xué)生間的相互交流，逐漸樹(shù)立并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。此外，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極大的選擇性，學(xué)生自身由于出國(guó)、升學(xué)、就業(yè)等不同將構(gòu)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，因此，高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)主體的需求，切實(shí)體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”，使選擇性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為特色。

（三）信息化教育技術(shù)的應(yīng)用

隨著信息化教育技術(shù)不斷推陳出新，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生了重大變化，網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等媒介的使用，使高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，不局限于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)和教師面授。高職學(xué)生可充分利用現(xiàn)有的信息化教育技術(shù)，隨時(shí)、隨地在想學(xué)習(xí)的時(shí)候完成學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生更多的是在信息化下的“大課堂”中利用各種隱性教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，高職院校應(yīng)構(gòu)建信息化教育技術(shù)下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)各種信息化教育資源，以先進(jìn)的教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)理念為學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)和理論上的支持。

（四）基于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教育規(guī)律

根據(jù)克拉申（Krashen）的二語(yǔ)習(xí)得理論，英語(yǔ)教育者應(yīng)使學(xué)習(xí)者在掌握所需要的大量有意義的語(yǔ)言輸入之后，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的使用逐漸完成潛意識(shí)的知識(shí)建構(gòu)，能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步在教學(xué)資源支持和教師指導(dǎo)下完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)與能力建構(gòu)的邏輯線路，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交流環(huán)境中能夠有效地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。此外，高職學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中缺少元認(rèn)知策略，所謂元認(rèn)知指的是“反省與指導(dǎo)自己的思維的過(guò)程”，高職學(xué)生要想成為自主學(xué)習(xí)者，就必須學(xué)會(huì)評(píng)估任務(wù)的要求。評(píng)價(jià)自己的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。而這些單靠學(xué)生個(gè)人是很難實(shí)現(xiàn)的，就靠課堂教學(xué)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建

（一）主要功能

高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）應(yīng)體現(xiàn)以下功能：

語(yǔ)境建設(shè)功能。對(duì)于高職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙來(lái)自于缺少英語(yǔ)交流的環(huán)境，這也是“啞巴英語(yǔ)”的主要原因。中心不僅能提供影像、圖片等英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，而且安排專門(mén)的外教組織活動(dòng)、提供外教一對(duì)一或一對(duì)多的小組對(duì)話以及咖啡吧、酒吧等英語(yǔ)交流場(chǎng)所，營(yíng)造舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

語(yǔ)言輸入功能。根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)”原理，英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的必要條件是可理解性，即學(xué)習(xí)者隨著練習(xí)和應(yīng)用時(shí)間的遞增，語(yǔ)言可以達(dá)到自然輸入并能夠在學(xué)習(xí)者身上逐漸形成理性認(rèn)識(shí)，流暢的表達(dá)能力會(huì)自然出現(xiàn)。對(duì)此，高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備可理解性的語(yǔ)言輸入功能，中心應(yīng)提供完整的語(yǔ)言輸入途徑與資源，保證語(yǔ)言輸入具備理解性、恰當(dāng)性、完整性。

語(yǔ)言輸出功能。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，Swain提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能的“輸出假設(shè)”觀點(diǎn)，即語(yǔ)言輸出應(yīng)該具備刺激、假設(shè)驗(yàn)證、元語(yǔ)言三種功能，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到較為流利的水平。因此，中心的建設(shè)應(yīng)以各種手段使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠的刺激、假設(shè)驗(yàn)證，使學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中進(jìn)一步分析并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、句法以及用法。實(shí)踐證明，這種遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單一的課堂教學(xué)效果。

群體交際功能。語(yǔ)言交際能力是一個(gè)人語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，根據(jù)Leech語(yǔ)言交際理論，語(yǔ)言交際過(guò)程受三個(gè)方面的制約，即輸入限制、輸出限制和語(yǔ)法限制。因此，中心以多種渠道增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入源，創(chuàng)造多元化、多主體的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的有效輸出，在不斷的交際過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)及能力的反復(fù)建構(gòu)。

（二）基本架構(gòu)

為了充分實(shí)現(xiàn)“中心”的上述功能，滿足高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷提升英語(yǔ)水平的需要。2014年，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立了近1000m2的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，該中心的基本架構(gòu)主要包括：文字資源區(qū)、影像區(qū)、聽(tīng)力輔導(dǎo)區(qū)、閱讀輔導(dǎo)區(qū)、口語(yǔ)練習(xí)區(qū)、考證輔導(dǎo)區(qū)以及咖啡吧、酒吧等。（見(jiàn)下表）

（三）資源配置

首先，提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息資源。“中心”除向?qū)W生提供足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的書(shū)籍、雜志和多媒體材料（聽(tīng)力材料、網(wǎng)絡(luò)材料、視頻資料等）外，還建設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，如中心設(shè)立了5個(gè)視頻小間，每間可同時(shí)供3～5名學(xué)生在線學(xué)習(xí)或觀看視頻資料。

其次，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。“中心”依托朗文自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主測(cè)評(píng)英語(yǔ)水平，在資深教師的幫助下調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或完成平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

最后，建立外教輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年聘請(qǐng)外教15人，外教的教學(xué)重心是在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心各功能區(qū)，為學(xué)生提供指導(dǎo)，外教與學(xué)生共同組成學(xué)習(xí)小組，每周以外教為主導(dǎo)組織3～5項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)，如在咖啡吧和酒吧中擔(dān)任經(jīng)理等，努力使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)行方式

中心的運(yùn)行應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用、高效、簡(jiǎn)潔、便利的原則，“中心”不應(yīng)是一個(gè)以管理為導(dǎo)向或以教師為中心的教學(xué)場(chǎng)所，也不僅僅是英語(yǔ)課堂教學(xué)之外的第二課堂，它是一個(gè)開(kāi)放、自由、互助、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間，為師生創(chuàng)造英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間條件。中心運(yùn)行應(yīng)具備以下條件：

（一）中外教相結(jié)合的支持團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中，中外教各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，充分利用豐富的中外教英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以發(fā)揮各自教學(xué)所長(zhǎng)，支撐“中心”的各項(xiàng)功能。內(nèi)容包括中教團(tuán)隊(duì)定期到中心與學(xué)生面談，幫助學(xué)生分析英語(yǔ)水平并制訂學(xué)習(xí)策略，定期協(xié)助組織英語(yǔ)活動(dòng)。外教團(tuán)隊(duì)與學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話，也可以組織各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)；在此基礎(chǔ)上，中外教團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)研討會(huì)，討論自主學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作及學(xué)生學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題。

（二）課內(nèi)課外相結(jié)合的英語(yǔ)活動(dòng)

中心與日常課堂教學(xué)應(yīng)形成健康、良性、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)，學(xué)生在中心可以隨時(shí)找到課堂學(xué)習(xí)之后的拓展材料，也可以使用軟件來(lái)驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)成果，一些不適合課堂教學(xué)中開(kāi)展的大型活動(dòng)可以以英語(yǔ)活動(dòng)的形式在中心開(kāi)展，從而形成“大課堂”的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)單一課堂教學(xué)的不足。

（三）線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

“中心”應(yīng)有專門(mén)且配備網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行在線平臺(tái)學(xué)習(xí)或英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，中心的中外教教師為學(xué)生提供面對(duì)面的指導(dǎo)與交流，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提供口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，這種線上線下相結(jié)合實(shí)現(xiàn)了顯性和隱性學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)，有助于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的碎片化和孤獨(dú)感。

（四）個(gè)人學(xué)習(xí)與小組活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

中心在資源配置上要充分考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，安排專門(mén)的研究小間供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，中心也鼓勵(lì)合作式的學(xué)習(xí)方式，安排視聽(tīng)說(shuō)教室、英語(yǔ)咖啡吧、酒吧等場(chǎng)所方便學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，外教每周也會(huì)對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)生態(tài)

在中心日常運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，教師是富有責(zé)任的。英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是鼓勵(lì)學(xué)生“放任式”學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的質(zhì)量和成效是良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)生態(tài)形成的保證條件。（杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主學(xué)習(xí)中心運(yùn)行方式見(jiàn)下圖。）

以本校環(huán)保專業(yè)的李同學(xué)為例，他已經(jīng)參加過(guò)CET4考試，在聽(tīng)力和閱讀方面失分較多，當(dāng)他來(lái)到自主學(xué)習(xí)中心后，可以參加英語(yǔ)水平在線測(cè)試平臺(tái)（Online Testing Platform）對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力有準(zhǔn)確的判斷，也可以直接找office hour值班教師，提出自己的問(wèn)題，值班老師會(huì)根據(jù)測(cè)試成績(jī)及面談情況幫助李同學(xué)分析學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)中心有充足的文字及影像資料供李同學(xué)參考，他也可以參加自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)，并隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。作為高職學(xué)生，李同學(xué)有時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)沒(méi)有頭緒，進(jìn)步不大，這種情況下他可以到專門(mén)的聽(tīng)力、閱讀、考證輔導(dǎo)區(qū)與教師預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間，接受中外教師的一對(duì)一輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)到一定階段后，教師會(huì)根據(jù)李同學(xué)的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)展及學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況幫助他進(jìn)行反思，重新調(diào)整策略，以達(dá)到循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)步的目標(biāo)。此外，李同學(xué)還可以參加外教組織的英語(yǔ)活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，或者在咖啡吧進(jìn)行英語(yǔ)交流。

四、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的思考

作為一種新型的學(xué)習(xí)生態(tài)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作還不是非常成熟，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中依然有很多問(wèn)題亟待深入思考，找到解決辦法。

首先，如何與課堂教學(xué)緊密銜接，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)生態(tài)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心與課堂教學(xué)都是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑與場(chǎng)所，面對(duì)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)與教育技術(shù)的發(fā)展，如何讓二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成線上—線下、課內(nèi)—課外、課堂-中心的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)需要不斷地摸索。

其次，如何讓大數(shù)據(jù)更好地為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)服務(wù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)與動(dòng)向，因此非常有必要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)軟件與平臺(tái)，更加精確高效地指導(dǎo)學(xué)生按照元認(rèn)知策略提升自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)收集分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中大量的細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步提供重要的意見(jiàn)。

最后，如何利用教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)新知識(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主體構(gòu)建的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心不僅有賴于不斷更新的教育技術(shù)及軟硬件設(shè)備，更要不斷地吸收學(xué)習(xí)科學(xué)新知識(shí)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

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