在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究

[摘 要] 當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，面臨機(jī)遇的同時(shí)也有競(jìng)爭(zhēng)，教育的改革必然會(huì)成為一種趨勢(shì)。在職高的數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是在課改背景下一種新的課題研究。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新的課程要求，不斷地修改新的課程理念，理論層面逐步由實(shí)踐操作層面向突破性進(jìn)展。主要講述了在職高學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施研究，通過(guò)理論與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)例子相結(jié)合，總結(jié)了許多切實(shí)可行的培養(yǎng)質(zhì)疑能力的措施。通過(guò)具體的實(shí)施過(guò)程，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果得到最大化的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學(xué)課堂；質(zhì)疑能力；函數(shù)概念

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）15-0043-01

在評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)效果時(shí)，很多教師會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生，“還有問(wèn)題嗎？”“沒(méi)有！”“聽(tīng)懂了嗎？”“懂了”！聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，就認(rèn)為這是一堂成功的課堂，將一些有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有了問(wèn)題，就是好課。殊不知，這樣的課堂教學(xué)效果是事倍功半。

一、引入質(zhì)疑，激發(fā)興趣，讓學(xué)生想疑

教師在開(kāi)展任務(wù)的過(guò)程中，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。“引起人去行動(dòng)的一種內(nèi)在的原因就是動(dòng)機(jī)，是一種直接的推動(dòng)力。在動(dòng)機(jī)的成分中，興趣是最大的動(dòng)機(jī)。凡是富有效率的學(xué)習(xí)，就必須對(duì)學(xué)習(xí)擁有最深的興趣。”

例如，在講解立體幾何時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀以下課文，然后再要求學(xué)生自己提出想問(wèn)的問(wèn)題，可是大部分時(shí)候，學(xué)生說(shuō)的都不是自己想問(wèn)的問(wèn)題，而是課程所要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)，比如什么是正方體，什么是長(zhǎng)方體，什么是圓柱體等，但學(xué)生也會(huì)提出自己的問(wèn)題。“正方體和正方形有什么關(guān)聯(lián)？”“正方體在生活中有什么具體的實(shí)例嗎？”雖然會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)不是很多，但是只要是點(diǎn)到了問(wèn)題的真正內(nèi)涵，就會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的共鳴。這樣一開(kāi)始便引入質(zhì)疑，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、據(jù)題質(zhì)疑，擴(kuò)展思維，讓學(xué)生能疑

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是一門以實(shí)踐為探究目的的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)踐的操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)任務(wù)之一。俗話說(shuō)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在上課時(shí)也不例外，一堂課好的開(kāi)始往往影響著整堂課的教學(xué)效果。所以一個(gè)好的開(kāi)頭足夠可以集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以只有通過(guò)適量的實(shí)踐操作，才能使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。然而，在現(xiàn)在的公開(kāi)課中，很多教師十分害怕在課堂中冷場(chǎng)，就會(huì)一連問(wèn)好多問(wèn)題，學(xué)生只會(huì)忙于應(yīng)付，而沒(méi)有真正的實(shí)踐質(zhì)疑機(jī)會(huì)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己產(chǎn)生疑問(wèn)，只有這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并積極地去探究問(wèn)題的答案，從而提高自己的能力。

三、反思質(zhì)疑，鞏固提高，讓學(xué)生善疑

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只重視結(jié)論的證明過(guò)程以及運(yùn)用方法，還應(yīng)該重視探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過(guò)程，要使學(xué)生沿著“不斷發(fā)現(xiàn)”的方向繼續(xù)去探索新的學(xué)習(xí)規(guī)律。“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題顯得更為重要。”因?yàn)榻鉀Q能力是學(xué)生掌握知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出問(wèn)題則是創(chuàng)新意識(shí)的充分體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)完簡(jiǎn)單的函數(shù)概念之后，可以在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)復(fù)雜函數(shù)，例如三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等復(fù)雜函數(shù)。這時(shí)，我會(huì)選擇用最為簡(jiǎn)單的方法來(lái)教大家求解此題，可是當(dāng)做了幾道類似的題目之后，就會(huì)有學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)，在求指數(shù)函數(shù)時(shí)，指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)有一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系。”我問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)他們之間有怎樣的關(guān)系呢？”他回答我：“指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)是互為相反函數(shù)，他們的值域與定義域是相反的關(guān)系。”

教師如果可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予一定程度的肯定，會(huì)不斷地樹(shù)立他們強(qiáng)大的自信心，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要對(duì)學(xué)生的想法加以保留并保護(hù)，不能輕易地對(duì)其否定或是嘲笑。而對(duì)于可以提出好問(wèn)題的學(xué)生，要給予一定的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的探索來(lái)大膽地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生可以切身體會(huì)到質(zhì)疑所帶來(lái)的快樂(lè)。隨著時(shí)間的推移，教師要在教學(xué)過(guò)程中，建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，并努力營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)會(huì)起到促進(jìn)作用。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法有很多。我們要始終保持鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們不斷質(zhì)疑、探究和反思，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

盛群力.學(xué)與教的新方式[M].浙江大學(xué)出版社，2007.