淺析如何重構(gòu)中高職銜接下的語文課程體系

[摘 要] 江蘇省自2012年正式啟動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，實(shí)行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)，其中，重要的一類是中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)一體化培養(yǎng)，形成“知識+技能”的選拔制度。對中職學(xué)校而言，“3+4”課程和以往中專和普高課程均不同，需要按照原有的中專及本科內(nèi)容重新設(shè)計(jì)制定，“3+4”銜接班對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為本科文憑、學(xué)士學(xué)位及準(zhǔn)技師水平，即“本科+技師”。

[關(guān) 鍵 詞] “3+4”；技能培養(yǎng)；語文課程

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0057-01

作為南通市首批中高職銜接“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校，筆者所在單位海門中專，2014年、2015年“3+4”班最低錄取分?jǐn)?shù)均達(dá)到本地四星級高中的標(biāo)準(zhǔn)，其中，2015年“3+4”班最高錄取分?jǐn)?shù)更是達(dá)到了668分。目前，學(xué)校與南京信息工程大學(xué)合作，招收了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一個(gè)班，學(xué)生35人，自動(dòng)化專業(yè)兩個(gè)班，學(xué)生70人，財(cái)會(huì)專業(yè)一個(gè)班35人，受到本地家長與學(xué)生的歡迎。

教育教學(xué)緊密合作的兩校抽調(diào)專業(yè)領(lǐng)域骨干教師多次研討，共同研究制定了2014、2015級“3+4”試點(diǎn)班的人才培養(yǎng)方案，在課程體系構(gòu)建上已經(jīng)有一定的研究基礎(chǔ)。依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)方案為載體，重點(diǎn)從分段專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合等方面開展專題實(shí)踐研究，兩校就核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核要求進(jìn)行了深入的研討，進(jìn)行了認(rèn)真的修訂。

一、團(tuán)隊(duì)“原味語文名師工作室”確立適合“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)與課程體系

（一）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的自然延伸有機(jī)統(tǒng)一

針對目前中職教育和高等職業(yè)教育相互獨(dú)立、尚未完善相應(yīng)體系的狀況，抓住江蘇省“3+4”試點(diǎn)的有利契機(jī)，通過中高等職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地銜接，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的自然延伸、有機(jī)統(tǒng)一。

（二）形成全新的職業(yè)教育語文課程觀

按照“重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，深化后續(xù)教育課程改革，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性”的原則，確立以職業(yè)能力為核心的適合中職與普通本“3+4”分段培養(yǎng)的語文課程體系銜接的框架，通過對本課程教學(xué)內(nèi)容的研究，形成全新的職業(yè)教育語文課程觀。

（三）建設(shè)規(guī)范科學(xué)獨(dú)立鮮明的語文課程體系

本課題組與合作的本科院校南京信息工程大學(xué)（原南京氣象學(xué)院），共同研究建立統(tǒng)一的“3+4”語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上對“3+4”語文課程進(jìn)行二度開發(fā)，形成科學(xué)、合理并可執(zhí)行的課程體系。

（四）設(shè)計(jì)銜接巧妙梯度合理的語文教學(xué)案例

本課題在研究過程中，圍繞“3+4”職業(yè)教育語文校本教材的開發(fā)和建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，避免教育資源或智力資源的浪費(fèi)，并為中職、本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)連續(xù)性以及銜接課程的設(shè)計(jì)提供有參考價(jià)值的試點(diǎn)案例。

二、完整、全面、可循環(huán)的“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目語文課程體系的特點(diǎn)

（一）“3+4”語文課程標(biāo)準(zhǔn)在操作上更具有彈性

“3+4”語文課程相對成熟，“綱要”具有很大的彈性，中職學(xué)校在遵守其基本要求的前提下，可以對具體課程的設(shè)置與安排做靈活的處理，能更好地實(shí)行三級課程管理精神，給地方和學(xué)校、教師以更大的實(shí)施空間。

（二）“3+4”語文課程體系在實(shí)施上更具獨(dú)立性

“3+4”語文課程不僅包括了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材綱要和包括“教材編選”“教學(xué)方法”“教學(xué)評量”“教學(xué)資源”等在內(nèi)的實(shí)施方法，而且包括了時(shí)間分配，因而可以獨(dú)立使用。

（三）“3+4”語文課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)上更具有層級性

“3+4”語文課程從普遍的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)平行融合的維度變化為“生活素養(yǎng)、生涯發(fā)展及生命價(jià)值”3個(gè)遞進(jìn)性層面來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文課程目標(biāo)除延續(xù)生活發(fā)展任務(wù)之外，并附以生命發(fā)展。

（四）“3+4”語文課程在運(yùn)用中更注重語文素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

聽、說、讀、寫的相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系已為人們所廣泛認(rèn)可。因此，作為對它們進(jìn)行闡釋和要求的語文課程應(yīng)當(dāng)把這種關(guān)系作為其主要內(nèi)容之一。“3+4”語文課程更強(qiáng)調(diào)了它們之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)宜針對文章體裁及語文特色加以詳細(xì)分析，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（五）“3+4”語文課程在評價(jià)方式上了更具指導(dǎo)性

對成績之評量，包括日常考察、平時(shí)作業(yè)、定期考試等方式，評量方法采用口試、筆試、觀察、作品評量等方式。改變了傳統(tǒng)評價(jià)方式單一、僵化的狀況。

（六）“3+4”語文課程在年級設(shè)置上更具夯實(shí)性

將必修課程的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)中職三年，提高其在語文課程體系乃至基礎(chǔ)教育課程體系中的比重。語文必修課程是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有對必修課程的充足學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)、終身發(fā)展都是空中樓閣。語文選修課程是在語文必修課程目標(biāo)達(dá)成基礎(chǔ)上的選修，選修與必修相輔相成，互為補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

李國慶.“3+4”中本銜接內(nèi)涵差異化融合的分析[J].江蘇教育，2015（12）.