“翻轉課堂式教學模式”教學略談

[摘 要] “服裝設計（童裝）”是中等職業學校服裝設計與工藝制作專業中一門針對服裝設計的課程。該課程在教學實踐中存在著一些問題，這將導致學生不能有效地將所學知識消化，形成自己的專業能力。以“服裝設計（童裝）”課程為例，略談“翻轉課堂式教學模式”教學對服裝設計專業教學的幫助。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；教學模式；服裝設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0066-01

“服裝設計（童裝）”是中等職業學校服裝設計與工藝制作專業中一門針對服裝設計的課程。本課程是以童裝設計知識為基礎，以培養學生的創新思維和動手能力為關鍵。然而，該課程在教學實踐中卻存在著一些問題，如上課枯燥無味、理論與實踐結合不緊密、技能培養目標不能得以實現等。這些問題導致學生不能有效地將所學知識消化，形成自己的專業能力。作為中職一線從事服裝設計專業課教學的教師，我們不得不面對并思考“如何解決服裝設計課程在教學實踐中存在的問題”。時下討論熱烈的“翻轉課堂式教學模式”可能會為我們帶來一些解決問題的思路。下面本人就以“服裝設計（童裝設計）”課程為例，略談“翻轉課堂式教學模式”教學對服裝設計專業教學的幫助。

一、服裝設計（童裝）“翻轉課堂式教學模式”教學的實踐

“翻轉課堂式教學模式”來源于美國，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在服裝設計（童裝）課程中實施“翻轉課堂式教學模式”教學，本人是依據學生的特點、學校教學實施的條件、本地區有關于服裝產業的現狀，以淮安正雄制衣（有限）公司和匯通服裝大市場為代表，運用童裝設計基礎知識了解、分析淮安正雄制衣（有限）公司和匯通大市場服裝，從而獲得新的知識，并通過服裝工廠和服裝市場中具體“童裝”的聯系讓學生形成對童裝設計基礎知識的多維度理解，通過知識的遷移、內化、重組、構建，從而形成賞析、設計童裝的能力。本人歸納了一下，認為“翻轉課堂式教學模式”在“服裝（童裝）設計”課程教學實施中主要分為課前、課中、課后三個階段。

（一）課前

本人主要以任務驅動要求學生自主學習童裝設計的有關知識，登錄班級QQ學習群中下載、完成練習，并在QQ學習群中小組內分享學習資料、討論，小組推選代表準備課堂發言。

（二）課中

首先，以搶答方式初步檢查各小組課前學習任務的完成情況，調動學生對童裝設計學習的興趣，教師利用此環節了解學生對童裝設計基礎知識的掌握情況，便于課中教學設施深淺度的選擇。其次，將童裝設計分為春夏、秋冬裝設計模塊，每個模塊采用同樣的形式，在各組推薦的代表中隨機抽取一個學生介紹本組在淮安正雄制衣（有限）公司、匯通服裝大市場或者是網絡上了解的童裝設計的資料，其他小組學生進行點評、補充，最后教師再進行點評，補充知識點。最后，各小組組長對本組成員的工作情況、知識掌握情況進行歸納，教師總結淮安正雄制衣（有限）公司童裝設計的特點，回顧本課教學重點知識，引出如何設計童裝，如何根據兒童生理及心理特征設計童裝，如何將所學的童裝設計知識運用到客戶設計等新問題。

（三）課后

在課后作業布置中，要求學生從兒童生理及心理特征出發，根據淮安正雄制衣（有限）公司童裝設計的要求，在淮安匯通服裝大市場或者網絡上進行圖片收集，再在小組內分享、討論， “頭腦風暴”后確定本組童裝設計的思路，請代表發表本次童裝設計任務的設計說明。設計稿及設計說明發在班級QQ群中分享，下次上課時在全班展示。

二、服裝設計（童裝）“翻轉課堂式教學模式”教學的反思

（一）理念先行，能力提升

多年的教學經驗已經形成一種固定的教學習慣，“翻轉課堂式教學模式”的實施，必然要求教師轉變觀念，改革創新，主動適應。對教師而言，這不僅是觀念上的改變和接受，更是自身專業能力和素養上一種挑戰。例如，在童裝設計教學中，教師不僅要了解兒童的生理及心理特征，還要熟知童裝設計的要點，甚至是當地企業童裝設計的風格類型，這對教師個人的專業能力提出了更高的要求。

（二）信息明確，流程構建

“翻轉課堂式教學模式”的實施要盡可能地運用短小視頻進行教學，注重教學信息的預先準備，這就要求教師需明確課程信息，發出正確的信息路勁，從而與學生一起構建新的學習流程。

（三）搭建平臺，雙師指導

“翻轉課堂式教學模式”的實施還要交流平臺，學生與學生之間、教師與學生之間、學校與企業之間都需要溝通與學習平臺，達成雙師指導。例如，服裝專業學生培養的目標是為服裝企業培養人才，需達到企業用工要求，需了解服裝企業服裝設計的要求，這就要求學校與企業搭建相互了解的平臺，教師、學生與企業設計師溝通交流的平臺。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教，2012（9）：66-69.

[2]李海龍，鄧敏杰.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）：46-50.