讓職校的語文課再多一些溫暖

[摘 要] 中職畢業的學生在工作中屢屢碰壁的主要原因之一，就是他們缺乏一定的語文素養。如何改變學生對語文課的認識，讓他們在學習中不斷地提高語文素養？應該從構建語文課堂入手，充分發揮語文教材的優勢和學科特點，進行情感滲透；通過加強語文課堂的實用性，讓學生從語文課堂中收獲希望，從而激發他們的學習興趣。

[關 鍵 詞] 語文課堂；情感教育；中職畢業生

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0088-01

常年從事職校的語文教學工作，我經常有這樣的感受：中職畢業生如果僅有一技之長，缺乏一定的語文素養，就會缺乏某種文化精神，在工作中往往會遭遇更多的交往障礙和心理思想瓶頸。這種障礙和瓶頸影響著學生專業技能的運用和提高。但大多數職校生又不愛上語文，致使語文教學的效果很不理想。如何建設切合中職生實際的語文課堂，提高其表達能力，從而達到語文教學與專業服務和就業服務之間的和諧呢？

一、以激勵為特征，溫暖學生的心靈

中職生普遍缺乏自制力和學習動力，職業學校語文課堂上往往老師教得吃力、學生學得無味，其結果是學生語文素養原地踏步或急劇下滑。除了忽視學生的基礎、興趣、需求，以及中職生在厭學的同時養成了諸多不良的學習習慣等因素外，學生在語文課堂中缺乏理解和尊重，缺乏激勵和鼓舞，是否也是其中的原因之一呢？

如，在執教《最后一片葉子》時，對“誰是本文主人公”這一問題的設計上，我備課時的參考答案是貝爾門。可很多學生卻認為瓊西是本文的主人公，而且非常堅持自己的看法。我想，誰是本文的主人公并不重要，重要的是我的學生已經看到了人物身上的閃光點。他們為之感動必將影響其今后的人格發展，這才是我這堂課的德育目的。因此，我當機立斷，把“誰是主人公”這個問題設計成開放式的題目，不給出所謂的正確答案，只分析人物形象，給每個學生以肯定，大大提高了學生的自信心。從中我也得出了這樣一條經驗：語文教學一定要珍視學生獨特的感受和理解，大膽地培養學生善于思考的閱讀品質，引導他們去“標新立異”，鼓勵他們去“異想天開”。這樣的語文課才會散發出特有的人文光彩，展現出多姿的藝術魅力。

十幾年的語文教學實踐告訴我，一切能觸動心靈的東西都是語文，而心靈是要用愛的甘泉去滋潤的。大音希聲，大愛無言。語文教育是大愛的教育，它不需要太多華麗的表達，一個眼神、一次頷首、一句話語，都會在撒播師愛的同時，滋潤著學生的創造。

二、以發展為本，溫暖學生的希望

目前中職語文教學評價還沒有跳出普高模式，仍然只注重學生純知識積累，看重學生的卷面分數。相當一部分語文課充斥著現代文的思想情感與寫作藝術，古文的字詞落實與主旨分析，有的甚至給文章條分縷析和劃分段落層次，這些內容與學生的專業需求、興趣愛好、實際需要相距甚遠，給學生留下了“學時無趣、學后無用”的印象，長此以往，學生的厭學情緒劇增。所以，加強語文課教學的實用性，增強學生主動參與的積極性，努力實現學生被動接受語文知識到想學、愛學、要學語文的轉變，就成為重中之重。

在職校學生的語文課堂上，我們要把生活的內容盡可能地引進課堂，拓展教材內容，以生活內容作為提高語文素養的載體和素材，激發學生的學習興趣，提高學生的文化素質、認知水平，為學生學習專業知識、形成職業技能打好基礎。例如，在教《我有一個夢想》時，組織學生即興演講；教《廣告詞》時，安排學生運用所學的有關廣告的知識，結合所學的計算機和美術等技術，設計廣告；再例如布置作文時，用應用文的寫作代替傳統的話題作文寫作，尤其是引導學生練習“書信”“求職信”“申請書”“總結”等工作中會用到的應用文；還有用專題知識學習代替傳統的文本教學，通過引入競爭激勵機制，讓學生在既有壓力又愉悅的氛圍中初步學會辨別病句，正確使用標點符號，恰當地使用修辭手法等。

又如，在執教《一碗清湯蕎麥面》的時候，我采用了課本劇表演的形式，取得了意想不到的效果。郭×、封×兩個學生平時成績并不理想，這次他倆與張×、趙×兩位同學合作，幾乎每天都要商量劇本的細節，商討如何借服裝，如何表演，最終，他們的演出獲得了大家的一致好評。我在臺下看著學生前所未有的熱情，非常感動。語文課堂應該創設各種學習活動，讓學生通過這些學習活動，提高感知力、想象力、創造力、思考力，提高語文學習的興趣，啟迪創造探究的心智，厚積他們的文化，放飛他們的理想。

語文是一種工具，是學習其他學科的基礎；語文是有用的，只有讓學生學會實用語文，才會讓他們真正感動語文的魅力，從而喜歡并重視語文學科。“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生”，讓職校的語文教學真正地切合學生的實際需要，讓職校的語文課堂再多一些溫暖，從而讓每個職校生都能在語文學習中收獲希望！

參考文獻：

朱英.淺析新課程下初中語文教學中的情感教育[J].科教文匯，2008（9）.