無招勝有招

[摘 要] 校外美術(shù)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的特殊性造成其評(píng)價(jià)體系有著自己不同的個(gè)性和要求，面對(duì)這種特殊性，校外美術(shù)評(píng)價(jià)體系有著廣闊的空間可以研究。從另類視角出發(fā)，闡述個(gè)性本源教育與技能教育并重。

[關(guān) 鍵 詞] 評(píng)價(jià)；美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)；無法而法

[中圖分類號(hào)] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）15-0096-01

在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐繼教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、美術(shù)課與其他課程的整合等方面之后日趨受重視，然而在多元化美術(shù)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)仍有一些情況亟待改革。

一、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是“像不像”

一直以來的課堂教學(xué)，孩子的眼界局限于教師的范畫，思維空間較為封閉狹小，幾次聽課，聽到過兒童這樣的聲音：“老師，我不會(huì)畫。”此時(shí)，老師的回答是：“別急，老師會(huì)來幫助你的。”這樣的對(duì)白聽起來或許很溫馨、充滿人性化，并且有邏輯性。可是，一再深入下去，問題就出現(xiàn)了：涂鴉是兒童的天性，沒有決然的不會(huì)畫，只是對(duì)于參照物的畫不像。“我不會(huì)畫”的深層意思不正是：我不會(huì)照著老師畫，我和老師畫得不一樣。這時(shí)，孩子的思想開始局限了，而老師的一句：“老師會(huì)來幫助你的”，一筆便將孩子的思維全部收攏了，進(jìn)而局限了他們?nèi)康南胂蟆－h(huán)視周圍的大氣候，我們失落了什么？是統(tǒng)一兜售的用筆用色用墨，不得越師尊半步；還是講桌下齊刷刷復(fù)制的范畫，印刷的“好”就五顆星星，“壞”就岌岌否定？試問，將全班的師生看作一個(gè)同體的畫畫人，重復(fù)描畫幾十遍，什么感受？“畫得很像”，這絕不應(yīng)該是一位美術(shù)教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)詞匯。

二、評(píng)價(jià)過程比評(píng)價(jià)結(jié)果重要

桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)得逐漸增強(qiáng)，終于形成固定的、穩(wěn)定的“刺激——反應(yīng)”的連接，這就是著名的“試誤說”。盡管這種理論有它的局限性，但在兒童美術(shù)教學(xué)中有著指導(dǎo)意義。要懂得，兒童的嘗試摸索，局限于對(duì)情景領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，盲目無法避免，彎路必須要走！關(guān)鍵就在于教師如何去引導(dǎo)：給兒童恰當(dāng)?shù)幕ピu(píng)機(jī)會(huì)，指出相互的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)有助于激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探究欲望，從而拓展出更強(qiáng)烈的繪畫興趣；還可以采用試驗(yàn)性評(píng)價(jià)的方式，例如：讓孩子自己用水和墨在宣紙上進(jìn)行試驗(yàn)，觀察水多墨少或水少墨多產(chǎn)生的不同的畫面效果，體驗(yàn)用筆輕重所產(chǎn)生的不同的水墨效果，讓他們分析不同的筆法或墨法能表現(xiàn)不同的畫面效果，即使表述得不好，教師都要給予充分肯定，只有這樣學(xué)生才能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在繪畫過程中享受成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

三、無招勝有招

“無法而法，乃為至法”，大師石濤歸結(jié)出此話，歷久不衰，正有其道理所在：有法、無法都是對(duì)技法的執(zhí)著；忘法，才能不為法所縛，才是對(duì)技法有超越。從大格局講，它不是對(duì)技法的排斥，而是使技法純熟到忘卻。“藝術(shù)表現(xiàn)技巧不能脫離審美認(rèn)識(shí)的內(nèi)容而獨(dú)立存在，美術(shù)家所掌握的技巧都是為了更好地表現(xiàn)他們獨(dú)特的審美認(rèn)識(shí)的。”可見，放任感性涂鴉與嚴(yán)格要求技法都是正道，不相悖。藝術(shù)的表面是形象，藝術(shù)的背后是情感。從表面看，兒童好像畫得不知道是什么東西，但實(shí)質(zhì)上是一個(gè)孩子在表達(dá)自己的情感，這種情感的發(fā)泄，是用畫筆去表達(dá)他內(nèi)在心靈的需求，這與成人的視角不同，往往是他們會(huì)在同伴的作品中發(fā)現(xiàn)他人需要表達(dá)出的特殊意義，有時(shí)，在一片臟兮兮、亂糟糟中他們發(fā)現(xiàn)了一片美妙。了解了這些，我們就該從只重視技法的教育觀中走出來，技能學(xué)習(xí)往往隱藏在作品的交流中、反復(fù)嘗試的過程間……教師的任務(wù)是鼓勵(lì)兒童大膽嘗試，讓兒童體驗(yàn)到畫畫過程的歡娛。月亮本來是圓的，看不見月圓的是我們；孩子本來是會(huì)畫畫的，看不見的還是我們。孩子的畫面無錯(cuò)，錯(cuò)的是成人的審視點(diǎn)。“一個(gè)完全的道中人對(duì)自己是渾然不覺的。”兒童作畫時(shí)就是一種渾然不覺的狀態(tài)，任它東西南北風(fēng)。成人丟了靈氣，作畫顧忌太多，逸氣太少，很難進(jìn)入佳境，而藝術(shù)生命之妙，正妙于神，妙于道，妙于渾然不覺。即使是大師，他們也在探索，也在追逐稚趣，使自己的思想不灰蒙，使自己的作品靈光不滅。走下講臺(tái)，看看四周大筆揮揮的孩子，懸垂的手腕，低凝的眉目，拙而不笨的筆觸；曙紅色的太陽，三青色的云朵，大紅的西瓜盛在盤子里，盤子卻嵌在草地里！本該不協(xié)調(diào)的調(diào)子卻顯示出異常和諧的氛圍，粗糙卻擊人靈魂，無法而法為至法的禪理在兒童那里得到了最一目了然的詮釋。

鼓勵(lì)每一個(gè)孩子的每一幅作品，因?yàn)槭巧降目s小，小小的石頭同樣蘊(yùn)含著山的大氣魄。我們教育評(píng)價(jià)方式中一個(gè)平凡的轉(zhuǎn)化或許就能輔導(dǎo)出一個(gè)神話。

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