論班主任的教學(xué)工作與德育工作的關(guān)系

[摘 要] 課堂應(yīng)是實(shí)行德育的主陣地，應(yīng)是開展德育工作的主戰(zhàn)場，也是提升人的需要層次的地方。長期以來，教師總認(rèn)為課堂是傳授知識的場所，是開展教學(xué)工作的地方，只要把自己的知識灌輸給了學(xué)生，就認(rèn)為這堂課上好了。殊不知在課堂上開展教學(xué)工作的同時(shí)，還在進(jìn)行著德育。那是不是在課堂教學(xué)過程中可以讓德育如影隨形呢？

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)科教學(xué)；德育工作；班主任

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0118-01

張老師是我們學(xué)校的一位資深班主任，有責(zé)任心，榮譽(yù)感強(qiáng)。她在語文教學(xué)上也很有一套，是區(qū)教學(xué)能手，所帶班級成績優(yōu)秀。今年，她是機(jī)電班的班主任。這個(gè)班男生多，學(xué)生調(diào)皮，經(jīng)常有學(xué)生違規(guī)違紀(jì)，常規(guī)管理工作的壓力很大，班集體建設(shè)困難重重。張老師的努力大家看在眼里，學(xué)生也知道她的良苦用心，可是，效果并不好。學(xué)生管理部門找學(xué)生調(diào)查，絕大部分學(xué)生看到了張老師的態(tài)度，深知她的辛苦，也是心存感激的，但對她的工作方式是不買賬的，覺得她太婆婆媽媽，有些大煞風(fēng)景。這是怎么回事呢？原來張老師在語文課堂上，在賞析課文的時(shí)候，時(shí)不時(shí)提及常規(guī)，動不動談及違規(guī)違紀(jì)，經(jīng)常占用語文時(shí)間來進(jìn)行德育教育。一篇小說，情節(jié)正酣；一篇散文，意境正美；一首詩歌，詩意正濃的時(shí)候，張老師愁眉苦臉地指著黑板右上角的常規(guī)記錄批評學(xué)生昨晚在宿舍講話了！此情此景，無以言表。

張老師的個(gè)案代表了廣大班主任在學(xué)科教學(xué)與教育工作中普遍問題。一方面是尋求一個(gè)相對穩(wěn)定的班集體，一方面是追求個(gè)人教學(xué)成績，教育與教學(xué)成果的雙向追求縈繞心間，糾纏不清。在彼此的糾纏中，導(dǎo)致教育和教學(xué)的效果都不好，在教育和教學(xué)工作中都會焦頭爛額，困難重重。

其實(shí)，“德育與教學(xué)的關(guān)系，就是一個(gè)整體的兩個(gè)方面，它們是互相依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展、相輔相成的關(guān)系。沒有較好的德育工作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有動力，不知道為什么而學(xué)習(xí)，也就不可能真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。反過來說，沒有學(xué)習(xí)質(zhì)量作保證的德育是空的德育，應(yīng)該說也是沒有意義的。那么，作為一名班主任在工作中該如何處理好教育與教學(xué)的關(guān)系呢？

班主任是一個(gè)重要的專業(yè)性崗位，班主任是專業(yè)工作者，班主任專業(yè)化既是時(shí)代的應(yīng)然取向，也有現(xiàn)實(shí)訴求。黃正平先生說，一些教師在擔(dān)任班主任工作的問題上確實(shí)存在著“三不”現(xiàn)像，即“不愿做”“不會做”“不宜做”。有些班主任付出了體力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學(xué)生、家長和學(xué)校的認(rèn)可，工作沒有成效。這是什么原因呢？

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要從低級到高級順次排列有七個(gè)層次，教育必須提升人的需要層次。“班主任教育勞動的主要目的是育人，主要內(nèi)容是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的成長。”課堂應(yīng)是實(shí)行德育的主陣地，應(yīng)是開展德育工作的主戰(zhàn)場，也是提升人的需要層次的地方。長期以來，我們總認(rèn)為課堂是傳授知識的場所，是開展教學(xué)工作的地方，我們只要把自己的知識灌輸給了學(xué)生，就認(rèn)為這堂課上好了。殊不知我們在課堂上開展教學(xué)工作的同時(shí)，還在進(jìn)行著德育。那是不是在課堂教學(xué)過程中可以讓德育如影隨形呢？我認(rèn)為，德育可以潛移默化，可以如影隨形，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，但不可以不擇時(shí)擇地，直來直去，以粗暴的方式打斷教學(xué)，使畫風(fēng)立轉(zhuǎn)；以武斷的態(tài)度，由和風(fēng)細(xì)雨瞬間電閃雷鳴；好一幅春暖花開，立馬千里冰寒。

我們在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，還在以自己的思想、人品教育著學(xué)生，影響著學(xué)生。我們以正確的思想教育了學(xué)生，以高尚的人品影響了學(xué)生，學(xué)生就愿意接受你的知識，否則他就不買你的賬，不領(lǐng)你的情，拒你的知識于門外，我們的課堂教學(xué)就難見成效。在課堂上，有知識的學(xué)習(xí)過程，你的認(rèn)知需要、審美需要得到了滿足，“高級需要一旦產(chǎn)生，就可以改組、超越、壓倒低級需要，甚至是低級趣味，才能使人的精神沿著一條正確的渠道不斷進(jìn)化。”

我們的德育工作者在考慮德育教學(xué)的工作時(shí)首先應(yīng)該想到是否有利于學(xué)校教學(xué)工作的開展，我們每位教師在對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，也應(yīng)該想到是否有利于學(xué)生接受知識，茁壯成長。如果我們的德育教育有悖于學(xué)校教學(xué)，非但不能促進(jìn)學(xué)生接受知識，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，那么這樣的德育就必須有所反省，必須有所改變。所以，我認(rèn)為，德育不能離開學(xué)校的實(shí)際，不能離開學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及現(xiàn)狀，我們必須及時(shí)了解，及時(shí)研究，應(yīng)該成為我們德育的抓手和重點(diǎn)，否則就是空談德育。

班主任的教學(xué)工作與德育工作，是要兩手抓，兩手都要硬的。左手拳，用力抓教學(xué)，瞄準(zhǔn)教學(xué)求質(zhì)量，用豐富的知識，過硬的能力提高學(xué)生；右手掌，使勁搞教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神需求，促進(jìn)人的發(fā)展。左手拳右手掌，拳掌配合，拳出如風(fēng)，掌劈如雷，出拳精準(zhǔn)，出掌強(qiáng)硬。怕就怕什么呢？不知道你是要出拳還是要出掌，沒有套路，沒有章法，讓人無所適從，無法接招。當(dāng)學(xué)生看不到你拳的威力，也欣賞不到你的掌的厲害的時(shí)候，所有的一切都會成為毫無用處的花架子。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正平.班主任專業(yè)化：應(yīng)然取向和現(xiàn)實(shí)訴求[J].人民教育，2006（9）.

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[3]王坤慶.精神與教育[M].上海教育出版社，2002-12.