關于寧夏技工學校和民辦職業培訓機構教師建設

[關 鍵 詞] 民辦職業；知識結構；專業化

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0122-01

近期，對寧夏技工學校和民辦職業培訓機構教師建設進行了調查走訪，結果表明：民辦職業培訓機構與寧夏技術學校的師資力量不足，主要體現在以下兩方面：一是教師專業技能掌握不扎實，職業道德素養有待提升；二是教師團隊數量不足，整體缺乏專業化，基于此，必須加大對技工學校等教育機構師資力量的重視程度。

一、技工學校和民辦職業培訓機構教師隊伍建設現狀

在這100名教師中，本科學歷65名，碩士學歷10名，本科及本科以上占學歷占樣本總量的75%。寧夏技工學校和民辦培訓機構教師在學歷層次上有了一定的提升和發展。年輕老師共28名，中青年老師共54名，中年教師共18名，基于年齡結構的角度，教師隊伍組成日趨合理化。

教師熱愛自己的本職工作，熱愛學生，為人師表，言傳身教，在調查的教師中，有65%的教師表示“從來沒想過離開教師崗位”，絕大部分教師都具有很強的責任意識。

二、教師隊伍建設存在的具體問題

當前寧夏技工學校和民辦職業培訓機構教師建設方面主要有下列三方面：

一是教師專業化水平不高。目前，部分學校的專業課程直接由其他文化課教師兼任，雖然教師有著豐富的育人經驗，但在專業技能、教學方式等方面仍無法很好地滿足學生發展的需要，導致學生專業技能掌握不牢靠。

二是教師上崗培訓不到位。職業培訓、技工教育屬于特殊教育領域，有著較強的技術性，對教師的專業素質要求較高，就目前形式而言，上崗培訓仍沒有充分發揮其作用，導致部分新教師無法短時間內適應教學需求。

三是教師缺乏對學生實習的指導，阻礙著職業培訓事業發展。各技工院校受用人機制影響，動手能力較強的生產實習指導教師缺乏，導致技工學校只能從企業一線聘請兼職教師，這些教師能夠較直觀的為學生提供生產演示，使得學生能夠較全面了解生產流程，在操作性強的課程中能給予學生指導，但因缺乏技工教育和職業培訓教學經歷，開展實踐教學活動時，兼職教師缺乏教學經驗，只能采用單一的教學方式，在一定程度上忽略了學生的積極性。

三、產生問題的原因分析

一是教師知識結構單一。推進職業教育的改革，難點在教師。提升技工教師專業水平，其難點在于培養文化課教師。一些文化課教師在原有知識結構和學習背景的支撐下，只滿足于傳統的教學方式和內容，觀念沒有徹底改變，無法很好的適應時代發展需求，且專業素養不強，在教授文化知識時，沒有綜合考慮學生專業課程，拉開了專業課程與文化課程的距離。

二是教師上崗培訓沒有得到重視。部分職業培訓院校新招錄的教師一般都是年輕的、剛從學校畢業的大學生，缺乏職業培訓院校教學經驗。另外，學校在接收新教師時缺乏系統性的培訓，直接分配工作任務，沒有做好前期指導，對教師長遠發展不利，導致職業培訓院校“專業型”教師欠缺。

三是兼職教師實踐與理論沒有有效結合。部分從一線工作崗位請來的兼職教師，平時忙于自身工作，大部分教師上完課就離校，與班級、學生缺乏溝通，沒有深入了解學生的學習需求。而且，沒有時間、沒有經歷去鉆研理論知識，學習的意愿不強，缺乏新時期教育教學的新理念和最新專業知識的不斷更新學習。

四、建設高素質師資隊伍的建議

（一）繼續深化教學內容及方法改革

教學內容改革是技工教育和職業培訓適應社會經濟發展、增強自身活力，提高辦學質量的核心。深化教學內容，應從以下兩方面進行：首先根據學生認知水平，整合專業教材內容，刪減陳舊專業技術知識；其次根據時代變化，不斷充實教學內容，將專業理論知識與實踐活動相結合，綜合提升學生能力。教學方法也應隨內容的變化不斷推陳出新。隨著素質化教育的深入實施，很多職業培訓和技工教育開始在課程中應用豐富的教學方式，如程序教學法、創設情境法、角色扮演法、因材施教法等。教師必須跟進時代使教學內容反映企業一線生產崗位需求，善于根據教學內容的需要采用有針對性的教學方法，正確使用及熟練維修各種電教及實驗實習教學設備，提升教育教學能力和自我發展能力。

（二）提高教師專業化水平

嚴格教師資格和準入制度，在招聘教師時嚴格把握教師任職學歷標準、品行和教育教學能力要求，完善符合職業教育特點的職業學校教師資格標準。從學術性、專業和學科設置、職業技能訓練等方面有針對性地對教師進行培養和管理。采取校內分專業招聘教師的辦法，有效促成文化課教師的專業化轉變。樹立終身學習理念，為教師提供不斷學習的發展環境。同時，倡導反思性教學，不斷加強對職業培訓教學活動規律的認識和理解，在不斷的思考、批判和否定中發展，促使教師不斷地對自身專業發展和實踐能力進行主動性、創造性的反思。

（三）加強教師培訓

一方面要加強上崗培訓，另一方面加強專業技能培訓，規范師資隊伍和提高教師的整體素質。建立教師學習培訓制度，為教師提供培訓學習的機會，采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，推進中青年教師專業發展。推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式變革。依托相關高等學校和大中型企業，共建職業學?！半p師型”教師培養培訓體系。

（四）注重理論與實踐相結合

職業院校的特殊性在于培養的是面向一線生產、服務和管理的各類人才，其特點是技能性強。專業知識在技工教育中占據著重要地位，應將其與教學目標相統一，可以采取實踐活動與專業課程相結合、操作技能定于實訓教學相融合的方式，基于此，就更應加強對教師綜合能力的培養，根據學生特點、市場變化，建設一支專業素養高的師資隊伍。

參考文獻：

喬本新.民辦職業教育師資隊伍建設[J].白云職業技術學院學報，2011（1）.