提高學生學習“激情”的策略探析

[摘 要] 學不了“翻轉(zhuǎn)課堂”，卻可以運用“翻轉(zhuǎn)”思維。職業(yè)高中的語文課堂死氣沉沉，毫無活力可言，語文教師應(yīng)該力挽狂瀾，打破課堂死寂。列舉幾種激趣方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而讓語文課堂充滿“激情”，使教師上課有“激情”，學生學起來更有“激情”。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)思維；中職語文；激情；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0147-01

所謂“翻轉(zhuǎn)”思維，我的理解是不必拘泥于一定要學生自主學習，事先進行預(yù)習，而重點在于激發(fā)學生課堂學習的興趣，喚醒學生主動學習的意識，從而提高課堂教學效率。

一、用方言朗讀演繹課文，喚起學生沉睡的“家鄉(xiāng)自豪感”，激發(fā)朗讀興趣

一些學生無法流暢地朗讀課文，全班整體朗讀聲音低，更談不上有感情地朗讀課文。在上《荷花淀》這一課時，我采取的方法是用方言朗讀演繹課文。

《荷花淀》這篇文章最大的寫作特點是，用簡潔傳神的對話展示人物豐富的內(nèi)心世界。朗讀好課文的“對話”部分，才能深刻理解人物性格特征。在上這一篇課文時，我先讓學生用普通話朗讀課文，并讓學生到講臺上朗讀和表演，但總覺得學生朗讀不到位，經(jīng)過指導之后，雖然有好轉(zhuǎn)，但仍然讀得不夠透徹，讀不出人物的性格。我突然想到，我班的學生既有溫嶺籍的，也有外縣的，還有外省的。溫嶺籍中的也有箬山的，箬山是講閩南話的，如果用方言朗讀人物對話，比如水生嫂和水生的對話，即“夫妻夜話”。還有“水生嫂們商議探夫”這個部分，用方言讀，會是什么效果呢？當時，我將建議拋出后，學生一片嘩然，明白我的意思后就積極投入。在一番準備之后上臺表演，沒想到，課堂氣氛空前活躍，收到了意想不到的效果，學生不僅樂意讀，而且還樂意表演，讓我們領(lǐng)略到五湖四海的方言，對于外省的一些方言雖然我們聽不懂，但并不妨礙我們欣賞得津津有味。

二、虛構(gòu)情節(jié)來“讀”課文，天馬行空，激發(fā)學生的想象力

生活沒有假設(shè)，但語文課的文本閱讀卻可以假設(shè)，一旦用上“假設(shè)”，會激發(fā)出學生無限的想象力。在教《項鏈》時，我采取的方式是“假設(shè)”。

莫泊桑的《項鏈》寫了一個耐人尋味的故事，一個小職員的妻子——美麗動人的瑪?shù)贍柕乱恍淖非蟾哐派萑A，為參加舞會借了項鏈，結(jié)果不慎丟失，跌進了窮苦的深淵。到頭來才知道自己為之付出慘重代價的項鏈原來是假的，作品反映了當時法國社會中小人物的夢想和痛苦、追求和遭遇，感慨社會的不平和人性的弱點，感慨命運對小人物的殘酷。在帶領(lǐng)學生了解課文的大意之后，我并沒有詳細分析課文人物的性格特征，而是開了幾節(jié)“假設(shè)課”。我的做法是分五個步驟：第一步，讓學生提出“假設(shè)”，主要是圍繞情節(jié)展開。學生提出的“假設(shè)”有：假如項鏈并沒有丟；假如如實相告項鏈丟了；假如瑪?shù)贍柕屡芰耍患偃珥楁溇褪钦娴模患偃珥楁溬I不到一模一樣的……學生從不同的角度為課文假設(shè)；第二步，學生評選有價值的“假設(shè)”，學生投票決定；第三步，學生分組續(xù)寫“假設(shè)”；第四步，學生上臺表演朗讀自己續(xù)寫的“假設(shè)”；第五步，頒獎，對于杰出貢獻的學生給予物質(zhì)獎勵。

這幾節(jié)課上得轟轟烈烈，課堂氛圍之熱烈出乎意料，學生表現(xiàn)出來的興奮讓我贊嘆，連平時不愛說話的幾個男生都暢所欲言，表演欲望相當強烈。不禁想起古希臘著名的科學家阿基米德的那句名言——給我一個支點，我就能撬起地球。課堂的沉悶未必就全是學生的原因，關(guān)鍵是教師要找到那個點燃起學生課堂的興奮點。教師找到了，就能夠?qū)⑿切侵穑纬闪窃畡荩唤處熑绻也坏剑蔷椭荒塥殗L苦酒，然后黯然神傷。

三、利用微信朋友圈，點贊學生的課堂熱情，圈住學生的心

《我的空中樓閣》是一篇托物言志、寄情于景的散文，文字優(yōu)美，筆調(diào)清新。作者以小屋為中心，通過多側(cè)面多角度地描寫自己心愛的小屋及其周圍的自然環(huán)境，寄托了對“獨立的、安靜的”生活的向往，抒發(fā)了熱愛自然、享受自然的美好情懷。作者著力描寫小屋及其周圍的環(huán)境——綠樹、花園、圍墻、交通等。如何上這節(jié)課，我采取的是微信上課。

經(jīng)過調(diào)查，我班的學生都有手機，且都有微信，我為此建立了微信群。本來，學校規(guī)定學生上課時不得將手機帶到教室，但為了上這一節(jié)課，我特向?qū)W校申請，征得同意。我上課的思路是這樣的：第一步，預(yù)習。讓學生事先拍攝好接近課文意境的小屋、樹的照片，經(jīng)過精心挑選，每個人限一個主題，最多發(fā)三張，然后，大家發(fā)在微信群里，評價誰拍得最好，誰拍得最接近作者描繪的小屋景色；第二步，如果你是作者，擁有這么好的房子，肯定是想要發(fā)微信朋友圈的，那么選哪些照片，同時，把自己拍的照片中和作者意境相近的，發(fā)在自己的朋友圈中，由同學們決定點贊。誰選的照片好，就給予點贊，認為不太好，就不點贊。最終以誰的點贊獲得最多，誰就獲最佳獎，最后評出十位最佳同學。

在微信普及的當下，利用微信群引領(lǐng)學生學習語文，也是一種重要的手段。當然，將微信帶入課堂，要看課文是否合適，同時還要事先和學生約法三章，不能偏離課文軌道。

利用微信上課的還可以是作文輔導課，對學生的作文，我覺得好的，和學生一起修改之后，讓學生發(fā)在朋友圈，然后，我發(fā)動全班同學，要么點贊，要么提出自己的意見，大家互動，既能夠增加學生的自豪感，又能夠激發(fā)學生寫作文的興趣。現(xiàn)在學生覺得自己的作文不錯的，哪怕是幾句話，也會發(fā)在自己的朋友圈中。

參考文獻：

蘇使如.中職語文課堂教學開放性探索[D].廣州大學，2013.