中高職銜接會計人才培養(yǎng)方案構建探討

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求，中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接培養(yǎng)成為職業(yè)教育發(fā)展發(fā)向。本文針對中高職銜接人才培養(yǎng)過程中存在的問題，對高職視角下的中高職銜接會計人才培養(yǎng)進行探討，努力構建中高職會計專業(yè)無縫銜接的一體化培養(yǎng)模式，并以杭州萬向職業(yè)技術學院的探索實踐為例，為中高職院校提供相關借鑒和參考。

關鍵詞：中高職 會計 人才培養(yǎng)

國家教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中提出，“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”因此，中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展成為教育發(fā)展方向。抓好中高職銜接，提升技術型、技能型人才成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要手段。

眾多的中高職院校都開設了會計專業(yè)，近些年來中高職院在院校合作、課程銜接等方面已進行大量的工作，取得了較大成效，但目前的中高職銜接會計人才培養(yǎng)過程中仍存在一些問題尚未解決，這些問題制約著中高職會計專業(yè)的健康發(fā)展和運行。

一、目前中高職銜接會計人才培養(yǎng)方案存在問題

1.中高職教育目標定位不準確。中職階段教育的要求是以職業(yè)為導向，注重理論知識應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位的提升，屬于基礎層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)實用型、技能型、操作型的初中級人才。高職階段是職業(yè)教育的高層次，注重理論及應用實踐的提升，培養(yǎng)技能型、應用型的復合人才。然而在實際執(zhí)行過程中，常常是中職、高職教育的目標定位、培養(yǎng)規(guī)格界定不準確、不清晰。導致中高職人才培養(yǎng)方案有交叉和重復，未實現(xiàn)準確定位。

2.中高職課程體系未實現(xiàn)有效銜接。一般來說，中高職院校按各自的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標制定課程體系，造成了部分課程交叉、重復。有的中職課程較多涉及了高職的課程，導致學生進入高職后重復學習；有的高職又過多涉及了中職的公共課和專業(yè)基礎課，造成教育資源的浪費。另外在進行高職招生時，是中職、普高學生都招的，有的高職并不做分班或分層教學，不同生源在課程體系上同等對待，又造成兩類生源在課程接受程度上的較大差別。因此，中高職課程體系的銜接，會影響整個高職階段的培養(yǎng)效果。

3.實踐教學不夠充分。中高職階段都屬于職業(yè)教育，都存在技能的培養(yǎng)，在實踐實訓方面都要按照計劃培養(yǎng)模式按學時比例進行實踐教學，有些中職和高職過于注重專業(yè)理論，技能實踐和實訓不足，造成重理論、輕實踐，畢業(yè)之后操作能力和應用能力不強，不能適應社會需求。

4.課證融合不到位。不論在中職還是高職，考出相應的資格證書也是人才培養(yǎng)模式中重要的環(huán)節(jié)，很多院校還未做到真正的課證融合，存在課程體系與考證分離，造成教師和學生負擔加重、重復勞動。

二、中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建

根據(jù)目前中高職銜接會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題，結合對相關企業(yè)、院校的調(diào)查，以及杭州萬向職業(yè)技術學院的探索實踐，通過對培養(yǎng)目標、職業(yè)領域、工作任務與職業(yè)能力要求、課程體系、教學組織與實施等方面進行細化分解，構建高職視角下一體化中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.目標定位。在高職視角下，對中高職銜會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行清晰定位，并設置相應的高職畢業(yè)就業(yè)崗位群，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。為民營企業(yè)、中小企業(yè)和小微企業(yè)、非營利組織及社會中介機構的出納、會計核算、財務管理、稅務和會計監(jiān)督崗位培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、相應綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的專門人才，以適應市場經(jīng)濟發(fā)展對于高端技能型、應用型會計專業(yè)人才的需求。

2.職業(yè)領域。在職業(yè)領域方面，可以分為五大類主要的就業(yè)崗位和專門化發(fā)展方向（以杭州萬向職業(yè)技術學院為例）：

3.工作任務與職業(yè)能力要求。在專業(yè)定位和界定培養(yǎng)目標的基礎上進行職業(yè)崗位、典型工作任務、工作流程、職業(yè)能力和素質(zhì)要求分析，以此為依據(jù)構建學習領域課程。例如對上述職業(yè)領域的五大類別通過工作任務和職業(yè)能力分析，確定各工作崗位需要學習和掌握的主要核心課程。

4.構建一體化課程體系。要做好中高職的課程銜接，重構中高職課程體系，實現(xiàn)目標明確、步驟清晰、效果明顯的教學模式，做到合理對接和有效融通，建立以專業(yè)課程、考證課程為中心的課程體系。將專業(yè)資格證書相關課程與職業(yè)行動領域和各崗位的工作任務相結合，以此為依據(jù)構建課程結構，形成理論與實踐相互融合、資格證書與崗位工作相互對接。加強高職階段的職業(yè)能力提升，注重實踐能力的提高，實行“分層遞進、分段培養(yǎng)”模式及一體化課程體系。

首先，依托行業(yè)標準和會計從業(yè)資格考試制度，按照“分層遞進、分段培養(yǎng)”的原則，中職階段把考取會計從業(yè)資格證書作為主要目標，以基礎會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德作為專業(yè)核心課程。高職階段以考取會計初級資格證書為主要目標，少數(shù)未考取會計證的學生參加考證選修課。取得會計從業(yè)資格證書可作為高職階段畢業(yè)的必要條件。

在整個課程體系中，以課程不重復開設為原則，同時考慮中職高中會考的要求，主干課程可以在中高職同時開設，但課程內(nèi)容在一體化課程標準下實現(xiàn)合理銜接。如與高職對接的中職學校也普遍開設財務會計和財務管理等課程，在該課程的一體化課程標準中應明確界定課程目標、培養(yǎng)規(guī)格、考核要求和教學模式，做到同一門課程中高職內(nèi)容銜接、不重復。

課程體系設計為一體化課程體系，前三學年為中職階段，后二學年為高職階段，兩個階段中，中職已開課程高職不再開設，另有部分課程為中高職銜接課程，在兩個階段同時開設。中職為初級階段，主要以基礎理論為主，高職為中級階段，深化理論知識及實際應用。以杭州萬向職業(yè)技術學院為例，總體課程分為素質(zhì)平臺課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、選修課程、職業(yè)資格證書等幾大類，學分修滿取得畢業(yè)證書。

5.教學組織與實施。設計高職一體化教學進程表，共計10個學期，第1-6學期為中職學習階段，第7-10學期為高職學習階段，即前三年在中職學校嚴格執(zhí)行并完成教學任務，后兩年在高職院校完成教學任務。對于銜接課程，采取中高職同時開設的方法，在內(nèi)容與深度上進行區(qū)分。

人才培養(yǎng)方案在具體操作過程中，由高職和中職專業(yè)負責人統(tǒng)籌教學任務。為加強高職和中職教師的溝通、銜接和共同提高，保證教學計劃的有效執(zhí)行，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在方案實施過程中要做到高職和中職任課教師每學期進行相應教學研討，高職優(yōu)秀教師到中職上示范課，中職優(yōu)秀教師也可到高職承擔某一門或某一時間段的教學任務。中高職院校校際間需緊密合作，在教師、教材、網(wǎng)絡教學資源、試題庫、校內(nèi)外實訓等方面做到相互配合，逐步實現(xiàn)在資源共享基礎上的一體化銜接和合作辦學。

三、實施過程中應注意的幾個問題

1.中高職院校雙方專業(yè)教師應協(xié)調(diào)溝通，共同參與教學計劃、課程體系的制定，也可以共同開發(fā)和編寫專業(yè)教材。

2.提高中高職職業(yè)資格證書的契合度和有效銜接。通常在中職階段要求盡量取得會計證，高職階段畢業(yè)時取得會計證，已考取會計證的鼓勵考取會計初級證書，并鼓勵學生同時考取全國信息化工程師ERP證書、收銀員等資格證書，以提升就業(yè)競爭力。

3.在高職階段，應充分利用校內(nèi)外實訓實踐基地以及頂崗實習、畢業(yè)實習的機會，實現(xiàn)充分的技能實踐。

4.高職院校是中職學生繼續(xù)求學深造的重要通道，要充分挖掘中職學生的潛力，讓更多的中職學生進入高職學習，同時充分落實好招生考試制度的相關細節(jié)。

總之，中高職一體化銜接是一個系統(tǒng)工程，需要不斷實踐探索，整體統(tǒng)籌運作，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)方案中各項子任務的目標和具體實施措施，從而實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，讓中高職學生得到更完善的專業(yè)教育。

參考文獻：

[1]中高職會計專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究，胡立多 徐龍，財會教育，2014.11.

[2]鄭小艷.中高職銜接人才培養(yǎng)探索與思考-以烏魯木齊職業(yè)大學會計與審計專業(yè)為例.新疆職業(yè)教育研究，2014年第4期.

作者簡介：張俊平（1973—），女，講師、會計師，碩士研究生（香港理工大學），研究方向：財務會計。