以情帶班，笑對學生

摘 要：蘇霍姆林斯基說：沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。以情帶班就是班主任發揮情感的積極作用，感染學生，消除隔閡，拉近與學生的距離，從而達到教育學生的目的。笑對學生，就是班主任，要放下架子，把自己當成學生中的一員，愛護和關心學生，求得師生情感上的共鳴、心靈上的溝通，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。

關鍵詞：以情帶班 微笑 橋梁 學生

所謂以情帶班就是班主任發揮情感的積極作用，感染學生，消除隔閡，拉近與學生的距離，從而達到教育學生的目的。一旦學生對班主任產生了感情，就能接納班主任，就會樂于接受班主任的教育，不僅能積極參與班主任組織的活動，還能成為班級管理的助手。笑對學生，就是班主任，要放下架子，到學生中去，把自己當成學生中的一員，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德感化學生，求得師生情感上的共鳴、心靈上的溝通和矛盾的化解，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。

一、充分運用“以情鼓勵”

有位著名學者說得好：用情感來激發人，好像磁石吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。“親其師而信其道。”這句古代名言確切生動地說明了教育教學效果與師生情感的關系。教師的心理品質，教師的人格魅力無時無刻不在影響著學生。班主任要通過自身積極健康的情感來感染、影響學生，使之得到健康發展。正如前蘇聯教育家烏申斯基指出的那樣：“如果我們把我們的健康托付給醫學家，那么我們就要把我們子女的道德和心智托付給教育者……”在班級管理中應該充分利用情感的投入，來打動學生，感染學生，捕獲學生的心。

1.班主任的“情”要做到“真”，即 “真實”、“真心”“真誠”。在與學生的交流過程中不避談自己的真實經歷和感受，不回避自己的真實情感。如學生參加班級和學校的活動，為他們吶喊助威，與他們并肩作戰。在自己身體不適時，你可以坦誠地告訴學生：“同學們，抱歉了，今天老師身體咽喉炎犯了，聲音發不出來，在上課過程中或許聲音輕點，希望同學們諒解”。讓學生感覺老師也是一個普通人，也有七情六欲，而不是圣人，需要同學們的理解和支持，憐惜之情在學生心中自然產生，學生就會積極配合你。

2.放下架子，親近學生。班主任不要過分強調“師道尊嚴”，把它看成是神圣不可侵犯。班主任要放下了高高在上的架子，抽出時間和學生交朋友，要以情感人，而不是以勢壓人，要正直愛護學生的心靈，真誠幫助引導學生健康成長。學生首先在心理上容易親近和接納你，其次能讓學生感知師生之間的地位是平等的，這樣才能獲得學生的認同，為班主任管理創造了良好的溝通和管理的心理條件。如走在校園或路上，看到學生不要等著學生叫你，而是應該像遇見老朋友一樣面帶微笑，主動與學生打招呼，送去家人般的關愛。讓學生感受到老師容易親近，而不是避而遠之，慢慢地在師生之間搭起了的感情橋梁。遇到問題，學生也會敞開心扉與你交流，征求你的意見，接受你的教育、引導，學生也信服你，班級就自然好管理了。

3.注重細節的管理。偉大的教育家陶行知曾經說過：“以教人者教己。”“重師首在師之自重。”的確，班主任是以其人格魅力來教育和影響學生的，他的形象不僅是無字之書，也是無言之教。因此，班主任在平時與學生接觸中要多注意個人的外在形象，言談舉止，用細節影響和教育學生。正如加里寧所說：“孩子幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再也沒有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對人生心理上各種微末變化更富于敏感了，再沒有任何孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細微的事物”。當你看到一位男生頭發長了，悄悄地將學生拉到身邊輕輕地提醒他“你的頭發有點長了，有空去理理好嗎？”一句友情的提醒，一個問候電話，一杯熱水，一句生日祝福等等。班主任的這些細小的舉動，都讓學生體會到了你的關愛，學生樂意親近你，接受你。

4.與學生打成一片。班主任和學生在學習生活中打成一片，建立起一種民主、平等新型的師生關系，是班級管理的重要內容，班主任要以信任的目光投向每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，以熱情的鼓勵激發每一位學生。與學生同歡喜、同緊張，為學生加油助威，你猶如一劑興奮劑和凝合劑，給班級增添了活力和凝聚力，增強了與人的情感性，也就提高了育人的實效性。

二、微笑是班主任與學生溝通的橋梁

微笑其本質就是愛。微笑是一種充滿愛與溫情的關懷，體現了以學生為本的理念。在班主任的日常工作中，微笑常常能起到其他教育手段起不到的有效作用。有的時候，一個熱情的問候，甜蜜的微笑，也足以在學生的心靈中灑下一片陽光。假如老師是溫和的，是循循善誘的，學生還會疏遠你嗎？假如老師和善地對待學生，學生還會寧愿停留在家里而不愿來學校嗎？作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑，尤其是班主任。與學生朝夕相處過程中，班主任的情緒與表情隨時隨地都會對學生產生影響。帶著低沉郁悶的心情去接觸學生，甚至在學生面前“甩臉子”，把自己的煩惱發泄在學生身上。這種喜怒無常，言不由衷的做法，不僅有損于教師在學生心目中的形象，造成師生之間氣氛緊張，使學生感到壓抑、手足無措，而且也極易使學生形成呆板、冷漠的性格，不利于學生思維的正常發展，對學生的學習和身心健康成長都會帶來人為的障礙，以至喪失教育的基本意義。班主任要做到在使用權威時，不強加于人，以良好的師德和修養去感染學生，寬厚地笑一笑，以求得自己與學生之間在情感上的共鳴和心靈上的溝通。班主任在處理事情時，都會或多或少地由于某種原因而失之偏頗。當事實證明自己處理失當，讓學生受了委屈時，應不恥認錯，及時糾偏補漏，求得學生的諒解。因此，班主任微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。

總之，情感是聯結班主任和學生的紐帶，微笑是師生間的潤滑劑。班主任工作要持之以恒，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要時時提醒自己，班主任工作“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”

參考文獻：

[1]徐鐸厚 《教師成長——營造和諧生態》【M】.山東教育出版社.2009.

[2]李應龍何祥勇 《教育心理學》【M】.中國人民大學出版社.2010.