淺談初中班級(jí)管理中的常見問題與激勵(lì)方法

摘 要：堅(jiān)持人本理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生受到激勵(lì)而促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步以及人格發(fā)展。自我激勵(lì)是初中班級(jí)管理以及新課改的重點(diǎn)，同時(shí)也是全面推行素質(zhì)教育的主要目的。本文對(duì)教育激勵(lì)理論在當(dāng)前初中階段的班級(jí)管理過程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上談一下自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理 教育激勵(lì)理論 運(yùn)用

一、當(dāng)前初中班級(jí)管理過程中常見的問題分析

1.管理目標(biāo)。目前來看，國內(nèi)很多初中學(xué)校的班級(jí)管理工作仍停留在教育管理階段。加之應(yīng)試教育體制和思想觀念的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績業(yè)已成為初中班級(jí)管理的主要目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)單一化，而且更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)（學(xué)習(xí)成績）；在部分老師的意識(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是判斷好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績差=“差生”。初中班主任老師用“固定”的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，泯滅了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，只重視學(xué)生的成績，忽略學(xué)生潛力以及發(fā)展過程的科學(xué)分析，即采取靜態(tài)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的成長以及全面發(fā)展不利，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展受阻。需要強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)問題是：很多學(xué)校在衡量班級(jí)整體水平時(shí)，也是看全班學(xué)生的平均分，對(duì)班級(jí)按分?jǐn)?shù)排名次，“以生為本”的教學(xué)和管理目標(biāo)，成了“以分為本”的教學(xué)管理現(xiàn)狀。

2.管理方式。從當(dāng)前初中班主任管理班級(jí)現(xiàn)狀來看，多采用由外而內(nèi)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，一味地提要求、制定制度，即企圖以說教形式說服學(xué)生，或者用格式化的管理機(jī)制約束學(xué)生。這些條條框框，根本沒有活力，也無法激勵(lì)學(xué)生成長。正如蘇霍姆林斯基所言，教育的頂峰在于老師與學(xué)生之間的心靈交往以及構(gòu)建的和諧關(guān)系。然而，反觀當(dāng)前很多初中學(xué)校的教育和班級(jí)管理現(xiàn)狀，完全忽略了教育的本質(zhì)——教育因人存在，開發(fā)人的心靈和智慧，陶冶人性、培養(yǎng)人格以及養(yǎng)成獨(dú)立自主的精神。現(xiàn)代教育和班級(jí)管理過程中，倡導(dǎo)的是知識(shí)的傳授與學(xué)生智力的成長，反而忽略了青少年對(duì)生命存在的體驗(yàn)。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們經(jīng)常會(huì)陷入莫名的焦慮或煩躁境地，或失落、或迷茫、或悲觀、或絕望，甚至失去生活的目標(biāo)和人生的方向，不知生命的價(jià)值和生活的意義為何。

二、初中班級(jí)管理中的激勵(lì)理論應(yīng)用策略

基于以上對(duì)當(dāng)前初中階段班級(jí)管理過程中存在的問題以及激勵(lì)理論無法發(fā)揮其作用的分析，筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)班級(jí)管理，有效運(yùn)用激勵(lì)理論，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.目標(biāo)激勵(lì)法。合適的目標(biāo)設(shè)立，是激發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵。班級(jí)管理目標(biāo)對(duì)學(xué)生的行為具有非常重要的意義，不僅可以給學(xué)生以力量，而且還可以鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。初中階段的學(xué)生渴望成功，希望能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。因此，制定科學(xué)合理的班級(jí)管理目標(biāo)至關(guān)重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的有效方法和途徑。在目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

第一，制定明確的具體的目標(biāo)。一般而言，目標(biāo)指向性清晰與否，關(guān)系著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。在班級(jí)管理過程中，我們不僅要給學(xué)生設(shè)定一個(gè)可及目標(biāo)，而且還要教給他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角確立目標(biāo)，比如信仰、道德以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

第二，設(shè)定最近目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，只有因地制宜才具可行性。通過設(shè)定一個(gè)近期目標(biāo)，給學(xué)生以適中動(dòng)機(jī)，才能起到良好的激勵(lì)效果。比如，在班級(jí)管理過程中，我曾經(jīng)遇見過一個(gè)學(xué)生，家長望子成龍，初三畢業(yè)找關(guān)系到一所知名學(xué)校借讀，并托關(guān)系將孩子安排在尖子班里；該生的家長本以為他能夠知不足然后奮起，誰成想該生因基礎(chǔ)太差而喪失學(xué)習(xí)熱情和信心，最終落到看心理醫(yī)生的境地。從這一事例可以看出，制定目標(biāo)時(shí)切忌好高騖遠(yuǎn)，否則不僅難以起到預(yù)期的激勵(lì)效果，而且可能會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

第三，制定配套的、系統(tǒng)的目標(biāo)。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)遵循目標(biāo)大、步子小的原則，通過一步一步地落實(shí)，使學(xué)生從近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得動(dòng)力，然后在中期目標(biāo)中保證維持學(xué)生的積極性，最后通過設(shè)置長期的目標(biāo)而設(shè)定個(gè)人的努力方向。環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)設(shè)定，可以使學(xué)生的積極主動(dòng)性一直保持良好的狀態(tài)。每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感和幸福感，多個(gè)小目標(biāo)加在一起，就成了系統(tǒng)的目標(biāo)。通過培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，可以激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)，有利于班級(jí)管理。初中班級(jí)管理過程中，引導(dǎo)學(xué)生制定遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要在遠(yuǎn)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，結(jié)合個(gè)人的情況建立多個(gè)短期的目標(biāo)。

2.關(guān)懷激勵(lì)法。初中班級(jí)管理過程中，班主任老師對(duì)學(xué)生給予人文關(guān)懷是不可或缺的，作為情感激勵(lì)以及信任激勵(lì)的主要途徑，有利于提高班級(jí)管理效率。實(shí)踐中，班主任老師應(yīng)當(dāng)做的工作如下。

第一，學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生支持、關(guān)懷和幫助。作為班主任老師，應(yīng)當(dāng)樹立正確的育人觀，立足學(xué)生的全面發(fā)展，做好班級(jí)管理工作。從實(shí)踐來看，有些老師對(duì)學(xué)習(xí)好、反應(yīng)快以及比較聽話的學(xué)生格外器重，對(duì)不順從或者反應(yīng)較慢的學(xué)生不愿理睬，甚至對(duì)部分學(xué)生感到無奈。殊不知，后者更需要老師的關(guān)注和關(guān)懷，需與他們多溝通，消除師生間的隔閡，班里沒有嘲笑、沒有斥責(zé)，只有尊重和關(guān)懷，才能提高班級(jí)管理效率。

第二，對(duì)學(xué)生心理需求加強(qiáng)關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生而言，不僅需要老師對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)心和幫助，心理、生活上的關(guān)心也是不可或缺的。實(shí)踐中我們可以看到，多數(shù)優(yōu)秀的班主任老師，課上、課下，能與學(xué)生在一起，他們既是師生關(guān)系又是朋友關(guān)系。

3.榜樣激勵(lì)法。根據(jù)教育激勵(lì)理論，榜樣的力量是不可估量的，它可以激發(fā)學(xué)生完善自己，積極向上。在初中班級(jí)管理過程中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地利用榜樣激勵(lì)法，這對(duì)提高班級(jí)管理效率意義重大。以先進(jìn)人物作為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)為例，先進(jìn)人物的導(dǎo)向性非常顯著，對(duì)學(xué)生正面教育會(huì)獲得良好效果。首先，榜樣的教育作用。對(duì)于初中生而言，他們的生活閱歷非常的淺，而且道德觀念也非常的薄弱，很容易受到外界環(huán)境的影響。因此，以先進(jìn)人物作為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，符合這一階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，初中生崇拜或希望將來長大后能夠成為科學(xué)家、藝術(shù)家以及教師和軍人，因?yàn)檫@些職業(yè)使他們由衷的產(chǎn)生一種敬佩之情，并且發(fā)自內(nèi)心的將其作為榜樣。其次，感染作用。正面的人與事具有典型性和完美性，人類的情感、品質(zhì)以及意志和行為等，可在正面的人與事中得以體現(xiàn)，學(xué)生在模仿時(shí)受到感染而形成積極的情感和思想觀念，并將情感內(nèi)化為個(gè)人的行動(dòng)。最后，榜樣的矯正作用。學(xué)習(xí)先進(jìn)人物，可以使學(xué)生想到并按照他們的事跡對(duì)照個(gè)人的言行舉止，在愧疚以后奮發(fā)向上，自覺抵制不良誘因，矯正個(gè)人不良行為。從這一層面來講，班主任老師可用學(xué)生崇拜的偶像來激勵(lì)和鞭策他們，從而使他們盡快回到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.獎(jiǎng)懲激勵(lì)法。量化考核是初中班級(jí)管理工作的關(guān)鍵，同時(shí)也是考驗(yàn)班主任老師的載體，合理的應(yīng)用可以持續(xù)激勵(lì)學(xué)生。期末考試時(shí)，實(shí)行多樣化、公正操行獎(jiǎng)勵(lì)。比如，日常量化考核時(shí)，學(xué)生所做的好人好事也可加分，競(jìng)賽、考試按名次加分，每星期進(jìn)行一次小總結(jié)，每月進(jìn)行一次大總結(jié)。每月表揚(yáng)大會(huì)上，主要對(duì)考核較為突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，采用獎(jiǎng)狀、合影留念以及張貼櫥窗和公榜張示等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。班會(huì)上，也可對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)匕l(fā)放一些獎(jiǎng)品，這對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的鞭策、激勵(lì)效果。

三、結(jié)語

總而言之，初中班級(jí)管理過程中的激勵(lì)教育理論應(yīng)用，是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，只有這樣才能提高適應(yīng)性、實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國東、趙秀麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“四個(gè)以”初中班級(jí)管理新模式[J]中國教育技術(shù)裝備，2014（05）：56～57.

[2]李玉.淺談初中班級(jí)管理的有效性[J]學(xué)周刊，2014（01）：188.

[3]朱文瑞.談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J]才智，2014（15）：96.