用“感恩教育”助力助困的前行

摘 要：隨著社會貧富差距的逐步加大，高招逐年擴招，現在高校家庭經濟困難的學生成為大學學生里一個龐大的群體，相應的高校社會和各個團體不斷伸出援助之手，幫助這些經濟困難、學習優秀的學生解決經濟上困難，在經濟上幫助他們完成學業。但在貧困學生中，出現了許多類似“忘恩”的現象。因此，高校對受資助貧困生開展感恩教育是一件刻不容緩的事情。本文從高校貧困生中感恩意識淡薄的現象中分析原因，提出了將感恩教育進課堂、把感恩教育和學生資助工作緊密結合等解決辦法。

關鍵詞：感恩教育 高校貧困生 資助

目前，隨著前幾年高校的招生擴招，致使現在全國高校的貧困生人數逐年遞增。現在的高校通過“獎、助、貸、特殊困難補助、臨時困難補助、綠色通道、勤工助學”等校內助學體系，校外通過社會、團體和個人不同形式的資助不斷伸出援助之手。以大家之合力資助考上大學的家庭經濟困難的貧困學生完成學業。“絕不讓一個貧困的大學生因經濟困難輟學”已經成為黨和政府的一項莊嚴承諾。在這么大力度的資助下，在高校受資助的貧困生中現在逐步出現了不感恩的現象，現在甚至出現逐步嚴重的現象。這些現象不僅嚴重影響到了學生的全面健康發展，甚至影響到整個社會的資助環境。給高校教育帶來了負面的影響，給社會帶來了負面的回應。這些情況應該引起高校教育者們的關注與重視。

一、高校貧困生感恩意識淡薄的現象

高校的教育除了專業知識的傳授，更應該關注的是學生人生觀、價值觀、社會觀的培養和形成。這樣對于目前受到資助的高校家庭經濟困難學生來說，懂得“感恩”才算達到學校資助的真正目的。可通過我們在平時工作的觀察和高校出現的一些實例，表明但在現在大學生中間卻出現了許多感恩意識淡薄、缺乏等不懂“感恩”的不和諧音符，具體表現為：

1.對“感恩”無感知。現在高校家庭經濟困難的學生在接受國家、社會、團體和個人的資助時，有部分學生認為資助是自己應得的，不需回報，這是缺乏對“感恩”的認知。有的學生認為自己貧困就應該得到資助，有的自認為考上大學，成績好，拿資助是應該的，有的學生甚至認為資助他們的對方是為了出名，自己領取資助是在幫他們打廣告，兩者之間是互利，不存在“感恩”；這些表現都是對“感恩”意識缺乏的表現，直接體現了高校人文教育方面不到位，對“感恩”教育的缺失。

2.對“感恩”不思回報。在高校中，越來越多的家庭經濟困難的學生通過多方面的資助完成了學業，在他們步入社會后，有了自己一定的經濟實力后對過去的資助絕口不提，自覺性選擇遺忘，有的學生甚至把此作為恥辱，相應的也從未想過要報答。對大學時代受的資助認為是理所應當，在平時工作中，容易出現“總覺得自己比別人的生活還差一大截，還需要繼續更好的工作和生活，沒有想過為國家和社會付出一份力量”的思想，對“感恩”不思回報。

二、高校貧困生感恩意識淡薄的原因

1.國內外環境的影響。隨著當今改革開放的深入，社會的變革更多的對人們的思想觀念、價值觀念、生活方式等方面發生了沖擊。這些讓年輕、缺乏生活經歷的大學生在初步接觸社會后極易出現困惑、失落、不知所措等負面的思想，這些直接影響了學生正確人生觀、世界觀和價值觀，使部分學生社會責任感缺乏、團結協作觀念較差、理想信念和價值取向扭曲。

2.學校對感恩教育無力度。現在高校的教育常常不時地進行各類評估，這些直接影響到學校更多的是把工作重心放在專業知識的培養上，高校的感恩教育被不同程度的淡化。高校教育在平時忽略對學生的情感教育等重要的素質培養，進入社會實際工作后，面對社會與個人的種種問題時，無法用正確的思想解決問題。同時，對學生的評價、入黨、資助等關系到學生切身利益的工作只以學生成績為標準，也對學生的成長極為不利。這些因素在某種程度上也促使不少學生成為不懂“感恩”，不知回報。

3.受資助貧困生自身的原因。貧困生是高校校園的一個特殊群體，不可爭議，他們通過自己的努力，克服經濟上的困難，付出比別人更多的汗水，取得相應的優異成績。然而，這一群體的學生因為經濟的原因，更容易存在著一定的心理問題，成為“心理貧窮”的學生，這些導致他們更多是把感恩的心深藏，不知什么是感恩，不知什么時候報恩。

三、高校“感恩”教育實現的路徑

1.“感恩”教育實現基礎途徑—內化情感，外化行動。“感恩”教育的實現基礎就是要學生感到恩情，用教育的方式感化學生的內心，通過教育的力量使學生的內化盡快轉變為外化，用自己的實際行動“感恩”。想要實現這一成果，一方面依賴于受恩者自己的道德水準，更重要的一方面，高校作為培養者怎樣將“感恩意識”培養到學生的心中。

由于目前高校并沒有明確的“感恩機制”為中介加以保障，我們知道“世上沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務”。任何人都不能只享有權利而不承擔義務，也不能一味付出不享有權利，這是社會秩序順利運行的基礎。

現在的學校對于貧困生的物質資助大多是無償的，并且沒有任何后期要求。這些情況幫助很多貧困的學子完成了學業，但是相應的也容易使這部分學生產生“等、靠、要”的思想，在這些思想下，學生的“感恩”意識更加淡漠。對此，我建議高校可以針對受資助的學生，按照他們受資助的程度不一，逐層分級的進行感恩意識的培養，相應的規定學生的感恩作為。在培養學生感恩意識的基礎上，通過學生自己的意識促進學生自己的行動，加上學校的明確感恩行動的規定，加快高校受資助學生“感恩”教育的形成和完善。

我們并不是要求受資助的學生要付出，只是想通過高校的人文教育，促使這部分學生明確自己的權利和義務，促使他們的思想更加健康和完善。

2.高校具體資助工作中蘊含“感恩教育”。高校在給貧困生進行資助工作的同時，把“感恩教育”蘊含其中，更加有利于學生“感恩教育”的培養。

2.1貧困生認定中倡導感恩教育。每年高校對貧困生都會重新進行認定。在認定工作前期，學校就會對貧困生的資助政策進行相應的宣傳和引導，在這個工作進行時，可以在相應政策上制定出感恩導向，貧困生申請者在提出資助申請時，幾乎每項申請都是以填寫表格為開端。 感恩教育要抓住填寫表格的機會，提交資助申請的教育契機，將感恩教育融入其中，讓學生知恩，在申請理由中加入是否有感恩的意愿，同時把它作為是否給予資助的重要參考依據之一，使學生在申請之初就建立獨立自強的信念，表達獲得資助后感恩社會的意識，并明確在未來的學習、生活、思想等各方面要達到的目標。

2.2學生的“感恩”成果作為評定貧困生的相應標準。在資助的評審中，貧困生的確定是最關鍵的一步。因此在各項資助的確定中，高校把具有感恩意識，實行感恩行動作為確定各項資助獲得者的一項標準，這樣就在將感恩教育作為評審導向。在評審過程中，讓學生明白只有感恩的人才能獲得資助，這是貧困生感恩教育得以開展的基礎。

2.3確定結果后鞏固和強化“感恩教育”。“感恩教育”是一種情感活動，實施感恩教育要做到以情動情，陶冶學生的道德情操。要把感恩教育融入德育體系中，在學校內樹立感恩的典型，讓學生置身于感恩氛圍中，從感恩環境中受到感染、啟發和教育，在資助結果落實后進一步廣泛宣傳感恩的意義。促使學生思考如何利用好所獲得的資助，如何將這份愛傳遞下去，避免出現獲得資助是理所當然的想法。

“感恩教育”是一項長期而艱巨的工程，不僅因為它是高校學生內心素質的一項健康標準，更多的是社會綜合素質良性循環的一個重要方面，“少年強則國強”高校貧困大學生的素質教育任重而道遠。