基于信息化教學手段與職業院校會計課程整合的教學研究

摘 要：信息化教學突破了傳統課堂“教”與“學”在時間和空間上的限制，為自主學習模式的推進開辟了廣闊的前景。本文將研究信息化教學手段在職業院校會計專業課程中的運用，為會計課程改革進行了一些有益的探索和實踐。

關鍵詞：信息化教學 教學設計

近年來，隨著多媒體與網絡技術的迅猛發展，人們的生活方式也發生了巨大改變。職業院校招收的90后、00后學生逐漸成為網絡背景的新一代。隨著手機、平板等網絡通信工具的發展，學生獲取知識的方式不再局限于傳統的教師課堂教學。 因此，探討如何將信息化教學手段運用到課堂中來，嘗試建立適應未來信息社會需要的會計教學新模式，具有重要意義。

一、信息化教學與會計課程整合的教學模式設計

基于信息化教學手段與會計課程整合的教學模式設計，包括教學環境分析、信息化教學課堂設計、信息化教學評價體系四個環節，以教學目標、教材和學生的分析為起點，創設特定的教學環境與資源，實現網絡在線教學、課堂教師引領教學、實踐操作教學的深度融合。必備要素包括完善的網絡環境（包括網絡教學平臺、實訓教學平臺、計算機網絡）、豐富的教學資源、多媒體設備和具有一定信息素養的學生與教師。

二、信息化教學與會計課程整合的教學實踐——以高職會計課程支票結算方式為例

1.教學環境分析。

1.1教材與學情分析。本課題選自我校開設的《會計實務》課程第七章第一節。它闡述了支票結算的有關規定、步驟及支票結算實例。本教材在會計專業的學習中，有著承上啟下的作用。本課授課對象為會計專業高職二年級學生。他們之前已學習過《基礎會計》，對支票結算有初步了解。但學生對支票的填制仍然停留在理論階段，實際填寫錯誤率高。事實上，學生對于理論學習，感覺比較枯燥。但他們對會計實訓較為感興趣，且具備一定的信息化技術運用能力。

1.2教學目標的確定。結合高職學生的特點，筆者確定了如下三維教學目標。①知識目標：知道支票的種類、內容和填制方法。②能力目標：能聯系實際對支票核算進行操作，在學習中發展分析能力、表達能力。③情感目標：通過信息化教學與會計課堂的整合，讓學生體驗探索學習的過程，體會學習的樂趣，培養團隊協作精神。

1.3教學資源的與教學設施。信息化教學資源的開發與收集對于信息化課堂的開展至關重要。筆者通過整合優質的網絡素材資源、精心制作微課視頻與仿真模擬動畫、鼓勵學生模擬情境拍攝微視頻、邀請企業會計專家在線答疑等方式進行教學資源建設，依托本校網絡教學平臺，打造了這堂信息化教學手段下的會計實訓課。

本校信息化設施較為完善。本課安排在我校會計實訓室，硬軟件設施配備齊全，其中硬件設施包括計算機（毎生一臺）、多媒體教學設備、實物投影儀、打印機（每組一臺）、數碼設備（學生手機）等，軟件設施包括網絡教學平臺、會計實訓教學軟件、計算機網絡等。此外，配備相應的會計記賬憑證、賬頁、空白支票及其他會計用具等。

2.信息化在線教學課堂。針對本課題，筆者在我校的網絡教學平臺上精心設計了認識支票、3D仿真、微視頻課堂、隨堂測試、大家來找茬，答疑討論、專家連線、常見問題等模塊。學生課前將小組預習作業上傳至“認識支票”，包括收集不同支票種類及其運用，供大家學習。課堂上，學生登陸平臺，通過“隨堂測試”環節對預習進行自我檢測。隨后，學生通過教師事先錄好的微視頻進行實操的自主學習。接著，學生觀看“3D仿真”動畫，了解財務科不同人員的工作任務，并運用“3D仿真演練”軟件，進行在線學習，全程完成支票提現過程，系統將自動判別學生的操練情況并顯示錯誤。接著，學生在“大家來找茬”游戲中，尋找支票填寫的錯誤，激發興趣。最后，根據教師布置的任務，學生創設模擬崗前培訓的情境，每四人模擬企業的一個財務團隊，分工扮演總經理、財務主管、會計、出納的角色，去銀行提現，并用手機拍攝全程視頻，發到教學平臺，供其他小組觀看評價。人機交互，師生互動，引發激情，變被迫學習為積極參與，既突破了重難點的學習，也減輕教師批改作業的巨大工作量。

在整個網絡學習的過程中，學生如有疑問或不同見解可以在平臺的“常見問題”中自行查詢解惑，也可在“答疑討論”模塊中進行在線討論、分享和反思，還可以在“專家連線”中，對實際操作中的疑問，咨詢與學校校企合作的企業會計專家。平臺的學習成長記錄帶袋將自動記錄下學生在線學習的過程性數據，也實現了在線教學的監督與評價。

3.信息化教學評價體系。傳統教學中的測試顯然已不適用于信息化教學中的學生評價。信息化教學評價的思想體現為從關注學習結果到關注學習者的學習過程，從一個考試分數到學生學習的全程評價，采用“個人成長記錄袋”方式，通過平臺，記錄學生在網絡課堂中的各種行為表現、作業作品及思考等描述性內容。本著評價內容多元化，評價方式多樣化的思想，將包括登陸次數、登陸時間、課前準備、仿真演練、隨堂測試、游戲作業等各方面，進行具體量化的評價。

三、實踐中面臨的問題與思考

信息化教學與職業院校會計課程的整合對教學過程的優化和效果的提高有著顯著優勢， 已經得到了學生和教師的普遍認可，但其實踐效果卻不盡理想，主要有以下三方面問題亟待解決。

1.教師層面。會計信息化教學對教師能力的要求大大提高了。在該模式下，教師要將自己的角色從“演員”向“導演”轉變。教師不光要成為學生學習的引領者、合作伙伴、協助者，甚至還要參與網絡教學資源的設計與開發。在信息化環境下，教師需要具備較高的綜合教學能力，這種能力主要包含四個方面：信息化教學情意、信息化教學知識、信息化教學能力和信息化教學智慧。而且，這種能力不是固定不變的，而是隨著社會發展不斷更新完善的。因此，這就需要教師隨時能自主學習，更新知識儲備。

2.學生層面。教學效果的好壞雖然和教師的教法息息相關，但最根本的還是取決于學習者本身。信息化教學需要學生能用大量時間在網絡平臺上自主學習。職業學校學生基礎較差，自身學習積極性與主動性不強，沒有養成良好的學習習慣，在如今信息泛濫的網絡環境下進行自主在線學習更是存在自我管理能力弱，容易迷失方向、甚至被網絡上一些不良的信息干擾等諸多問題，大大影響了信息化教學的實踐效果。因此，如何整合資源，開發網絡平臺教學，促進學生自我管理學習、激發學習興趣等，都成為了信息化教學所必須面臨的挑戰。

3.環境支持層面。有效的信息化教學還取決于資源與技術環境的支持。隨著教育信息化的推廣與普及，各職業院校已基本具備了開展信息化教學的硬件環境。但軟件環境仍需要加強。首先各院校要認識到信息化教學相對傳統教學的進步，重視信息化教學的建設。其次，學校要提供相應的培訓，使得教師能具備基本的信息化教學能力。最重要的，仍然是優質教學資源的設計與開發，這需要學校及國家再政策和資金上的大力支持。

綜上所述，信息化教學手段與會計課程的有效結合，打破了傳統的“教”與“學”在時間和空間上的限制，在教學過程中，學生成為了課堂的主人。作為一名高職校會計教育的工作者，更應充分認識信息化教學的現實意義和信息化改革的重要性，不斷努力提高自身的信息素養和教育教學能力，將信息技術與學科課程進行有效整合，優化教育教學過程，才能更好的開展會計教學工作，才能讓我們的學生能夠更輕松更有效地學習新知識新技能，從而培養出適應數字化信息時代的高素質會計人才。

參考文獻：

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作者簡介：孟沁（1987—），女，碩士，高校講師，會計教育方向。