影響我國(guó)居民受教育年限因素的量化分析

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的地位正逐步提升，但是目前我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源分布不均狀況還很?chē)?yán)重，本文量化的分析了歷經(jīng)22年，影響我國(guó)居民受教育年限主要因素的變化，對(duì)解決城鄉(xiāng)教育資源不平衡問(wèn)題提出了一些政策建議。

關(guān)鍵詞： 受教育年限 影響因素 量化

一、背景及意義

1.選題背景。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)引擎中資本和勞動(dòng)投入的作用已經(jīng)逐漸弱化。近年來(lái)人口紅利的消失，教育和科技正成為國(guó)家發(fā)展最基本和最有效的推動(dòng)力量。我國(guó)高度重視國(guó)民教育水平的提高和教育壞境的改善，并已取得了相當(dāng)突出的成就，但是我國(guó)國(guó)民的人均受教育年限水平仍然偏低，預(yù)期受教育年限相相比發(fā)達(dá)國(guó)家差距明顯。我們不禁要想，影響受教育年限的因素都有什么，它們對(duì)受教育年限的影響能否被量化。

2.研究目的和意義。本文的目的就是量化的研究居民受教育年限的影響因素，量化分析經(jīng)歷了二十多年的時(shí)間，居民受教育年限的影響因素是否有所改變，改變的程度有多大。

二、數(shù)據(jù)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源。本文數(shù)據(jù)來(lái)源為CHNS數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)中可供下載的數(shù)據(jù)并不多，但數(shù)據(jù)包含的內(nèi)容可謂全面，涵蓋了我國(guó)12個(gè)省份城鄉(xiāng)居民從性別、年齡到疾病、營(yíng)養(yǎng)、保險(xiǎn)等多方面信息。

2.數(shù)據(jù)處理。本文摘取了1989年和2011年的調(diào)查問(wèn)卷中人們的受教育程度一項(xiàng)，并標(biāo)準(zhǔn)化為具體年數(shù)，同時(shí)剔除無(wú)效問(wèn)卷和缺失值。

城鄉(xiāng)影響因素方面， 1代表城鎮(zhèn)，2代表城郊，3代表鄉(xiāng)鎮(zhèn)，4代表鄉(xiāng)村。性別影響因素方面， 0代表男性，1代表女性。本文將調(diào)查問(wèn)卷中不同省份的當(dāng)年人均GDP作為描述居民家庭收入在不同收入?yún)^(qū)域的差別的替代變量。年齡影響因素方面，摘取了1989年和2011年調(diào)查問(wèn)卷中年齡跨度為25-45歲的人群。除此之外，考慮到早在1977年高考方才恢復(fù)，到1989年，經(jīng)歷了十二年時(shí)間， 25-45歲年齡段中受教育程度受高考制度變化的影響還沒(méi)有消退，會(huì)明顯影響受教育年限。因此對(duì)1989年和2011年的數(shù)據(jù)中年齡一項(xiàng)設(shè)置了一個(gè)虛擬變量。

三、模型構(gòu)建及結(jié)果分析

1.模型構(gòu)建。本文意圖研究我國(guó)居民受教育程度量化的影響因素及歷經(jīng)22年我國(guó)居民受教育程度的影響因子的影響程度的變化。由于數(shù)據(jù)中變量數(shù)值處理完畢，為簡(jiǎn)單的橫截面數(shù)據(jù)，因此使用最小二乘法進(jìn)行回歸。

根據(jù)可獲取的變量，構(gòu)建出的模型為：其中，其中Y為受教育年限，為收入因素，即替代居民的收入水平的人均GDP水平；為距離因素即替代居住地距離城中心距離的城鄉(xiāng)分類變量；為年齡因素，為構(gòu)建的虛擬變量，如果填寫(xiě)問(wèn)卷的人在高年齡段（35-45歲）則為1，在低年齡段（25-34）歲即為0；為性別因素，為構(gòu)建的虛擬變量，如果填寫(xiě)問(wèn)卷的人為男性則該變量為0，如果為女性則為1。

2.結(jié)果分析。對(duì)比1989年和2011年的回歸結(jié)果，如表1所示：

根據(jù)表1，我們可以看出四種因素對(duì)居民受教育年限影響程度均有明顯變化。

收入因素：受教育年限在1989年和2011年均與收入因素正相關(guān)。我們以1989年和2011年的全國(guó)人均GDP粗略估計(jì)出1989年人均GDP增長(zhǎng)1%，受教育年限會(huì)增長(zhǎng)0.00767年，2011年人均GDP增長(zhǎng)1%，受教育年限會(huì)增長(zhǎng)0.0294年。收入因素對(duì)受教育程度的影響程度加大了。

距離因素：受教育年限在1989年和2011年均與距離因素負(fù)相關(guān)。距城中心的距離每提高一個(gè)檔次，則受教育年限分別下降0.8588年和1.3294年。距離因素對(duì)受教育程度的影響也在加大。

年齡因素：1989年，高年齡段的人群（35-45歲）的受教育年限平均比低年齡段人群（25-34歲）低1.6577年，原因比較簡(jiǎn)單，1989年高考方才恢復(fù)12年，高年齡段人群不太可能在1977年后作為適齡考生參加高考。高考恢復(fù)后，高校的招生規(guī)模擴(kuò)張使得低年齡段人群更有機(jī)會(huì)進(jìn)行高等教育；80年代義務(wù)教育的普及和國(guó)家大力宣傳教育的重要性使人們對(duì)教育有了相當(dāng)?shù)闹匾?，這使得經(jīng)濟(jì)壓力和思維局限性對(duì)輟學(xué)務(wù)農(nóng)務(wù)工的現(xiàn)象的影響減弱，因此低年齡段人群的平均受教育程度偏高。但到了2011年，高年齡段人群的受教育年限反而要比低年齡段人群高1.1477年。繼續(xù)教育的普及尤其是職業(yè)教育的普及和人們收入的改善使得人們?cè)诮?jīng)濟(jì)條件允許的情況下以更高的年齡進(jìn)行再教育，同時(shí)在數(shù)據(jù)處理時(shí)把職業(yè)教育也納入到受教育年限中；篩除碩士生、博士生即受過(guò)更高教育年數(shù)的樣本很可能是造成這種現(xiàn)象的原因。

性別因素：1989年，性別因素顯著的影響了居民的受教育年限，女性普遍比男性受教育年限低0.83年。但隨著男女平等意識(shí)的加強(qiáng)，不論是城市還是鄉(xiāng)村家庭均可滿足至少到大學(xué)本科階段的教育，這使得對(duì)2011年數(shù)據(jù)的回歸分析中性別因素的影響已經(jīng)不顯著。性別因素已不再是影響大學(xué)本科階段以前受教育程度的因素。

四、政策建議

1.造成我國(guó)城鄉(xiāng)教育不平等的原因。鑒于我國(guó)教育事業(yè)中男女不平等的問(wèn)題已經(jīng)得到基本解決，我國(guó)更應(yīng)該將主要精力投入在城鄉(xiāng)教育資源不平衡的問(wèn)題上，尤其是解決偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源緊缺的問(wèn)題。

造成鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源緊缺原因有以下幾點(diǎn)：首先城鄉(xiāng)教育差距大，在很大程度上是我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，使城鄉(xiāng)教師資源的配置不盡合理，分布不平衡，城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量、穩(wěn)定性方面差距較大，農(nóng)村教師有效需求嚴(yán)重不足。第二，政府投資和政策傾斜往往集中城市，形成了強(qiáng)烈的“城市偏向”的價(jià)值取向。廣大農(nóng)村長(zhǎng)期投入不足，受教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。在經(jīng)費(fèi)投人及硬件建設(shè)方面，國(guó)家盡管加大了資金投入，但仍然與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有很大距離。第三，農(nóng)村地區(qū)觀念的落后也是造成受教育年限偏低的一個(gè)重要因素，農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期對(duì)教育不重視在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)仍未改變，教育時(shí)間僅限于國(guó)家強(qiáng)制的九年義務(wù)教育。

2.解決城鄉(xiāng)教育資源不平衡的建議。首先，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，不斷縮小城鄉(xiāng)差距，可以減緩城鄉(xiāng)教育的分化，從而盡可能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展。

其次，合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)的平等。優(yōu)先考慮農(nóng)村教育發(fā)展需要，充分考慮農(nóng)村地區(qū)的特殊性、優(yōu)先性，加大調(diào)整城鄉(xiāng)教育的投資比例，公共教育資源重點(diǎn)向農(nóng)村傾斜。

第三，動(dòng)員社會(huì)力量，加大對(duì)農(nóng)村教育資源的投資力度，調(diào)動(dòng)多方投資辦學(xué)的積極性，動(dòng)員全社會(huì)力量加大對(duì)農(nóng)村教育資源投入，積極運(yùn)用財(cái)政、金融和稅收政策，鼓勵(lì)辦學(xué)和捐資助學(xué)，改善農(nóng)村教育資源緊缺的現(xiàn)狀。

最后，啟動(dòng)農(nóng)村教育專項(xiàng)立法，只有從立法層面出發(fā)，確立農(nóng)村教育保障體系，才能從根本上解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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