論基礎和聲課程實踐教學模式的改革

[摘要]“以演促教，以演促練，教練相長”是高職院校音樂專業普遍采用的實踐教學模式。基礎和聲是最先投入到教學改革的實踐大潮中的音樂類課程。本文分三部分論述基礎和聲課程“以演促教，以演促練，教練相長”實踐教學模式的改革：一、基礎和聲課程進行改革的必要性；二、當前基礎和聲課程存在的不足之處；三、基礎和聲課程改革的具體措施。

[關鍵詞]視頻；師生互動；評價標準

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0017-03

高職院校音樂專業的專業基礎課程包含視唱練耳、基本樂理、基礎和聲、曲式與作品分析等，而基礎和聲又是其中最重要的專業必修課之一，它對該專業學生的基本音樂素養起著決定性的作用。因而，我校的音樂舞蹈學院對基礎和聲課程進行了一系列的研究、探索和實踐。

一、基礎和聲課程進行改革的必要性

（一）和聲是音樂專業四大件課程中最重要的課程之一，因而應該首當其沖進行教學改革的探索與實踐。

作曲四大件課程基礎和聲、復調、曲式與作品分析以及配器，構成了音樂專業的核心課程，無論音樂教育還是音樂表演專業，都是必修的。而基礎和聲又是四大件課程中的第一門課程，它為之后的復調、曲式與作品分析以及配器課程起鋪墊作用，因而對和聲課程進行改革，就顯得十分的急切與重要了。

（二）基礎和聲知識與技能是高職院校音樂專業學生職業技能的重要體現。

高職院校的音樂專業人才，最核心的職業技能就是彈唱跳，即：彈琴、唱歌與跳舞。談及彈琴，除了能夠演奏名家名曲之外，學生還必須具備即興彈奏的能力，這是音樂專業學生最實用也最基本的專業技能之一，可為學生未來從事音樂教育事業奠定堅實的基礎。

二、當前基礎和聲課程存在的不足之處

基礎和聲課程是在學生中較為受歡迎與重視的專業技術類課程。因而各學院都投入了大量的精力來進行教學、教研，效果與反響也是不錯的。然而針對當前的實踐教學模式而言，和聲課程的整個教學過程中，仍然存在一些不足和值得改進之處。比如：該課程的教學目標、教學內容以及教材與我校音樂專業學生的生源特點并不十分匹配；課前學生的預習較少，因此授課效果不是最佳；課堂中多數是教師演示，學生聽課，師生互動以及學生之間的互動較少；課程評價的標準比較模糊，不夠清晰等。因此，對基礎和聲課程進行實踐教學模式的改革就勢在必行了。

三、基礎和聲課程改革的具體措施

（一）調整教學目標、教學內容與教學方式，以迎合我院五年制音樂專業的生源特點

1.研究分析我院五年制音樂專業的生源特點

我院五年制音樂專業的生源較為集中，其中有一半以上來自于粵東潮汕和客家地區，其唱歌與跳舞的技能尚可，但鋼琴演奏的基礎十分薄弱，不及珠三角以及其他發達地區的生源。

2.針對音樂專業生源的特點度身訂造分級教學目標與教學內容，見表1。

3. 為五年制音樂專業學生，度身訂造適合她們自身特點的校本教材

近幾年，音樂舞蹈學院的專職教師們編寫了幾本適應我院學生使用的歌曲集，其中都標配了簡易的和弦，并列出了參考的伴奏織體范例，并刻錄成光盤，附于書后。教材的編寫都是集音頻、視頻、譜例與和弦標記于一體的，有一部分教師即興彈奏的部分，甚至已經錄制成視頻材料，掛上校園網供學生參考和學習、模仿。[BW（S（S，，）][BW）]

（二）利用翻轉課堂技術，教師制作微課課例，課前讓學生觀看視頻預習；

傳統的和聲課程，學生很少預習，加上該課程的理論知識點較多，難度較高，因而學生對該課程的掌握情況不容樂觀，期末補考率也較高。教師事先錄好視頻，利用微課的方式，督促學生做好課前預習，無疑是和聲課程教學改革的第一步。例如正三和弦章節的課例，正三和弦的構成：

主和弦：大三+小三

下屬和弦：大三+小三

屬和弦：大三+小三

正三和弦的使用規則：

主和弦，一般用于開頭與結尾；

下屬和弦，一般用于主和弦之后，屬和弦之前；

屬和弦，一般用于下屬和弦之后，主和弦之前。

一般都正三和弦都重復根音或五音，不能重復三音，但也不能省略三音

和聲功能序進：主——下屬——屬——主

主——屬或下屬——主

（三）課堂上學生自彈自唱代替傳統的教師演奏，學生觀摩，增強師生互動。

傳統上基礎和聲課的時候，教師講完理論知識，會有現場彈奏的環節。但是該環節學生只是簡單的聽辨和模仿，自己獨立實踐練習的機會極少。通過改革上課模式，可讓學生們使用耳機，在數碼鋼琴鍵盤上練習鍵盤和聲，將學到的新和弦，在鍵盤上進行彈奏練習。聽高音旋律聲部，然后根據和弦標記，即興彈伴奏聲部，可選擇分解和弦、柱式和弦或者半分解和弦織體，分別練習。剛開始把速度調慢一點，熟練之后再提速練習，反復播放重復練習，直至練熟練為止。

（四）課堂上學生組合形式進行彈奏練習，一個人唱，另一個人彈伴奏，增強學生之間的互動。

比如，正三和弦章節，可由教師標出歌曲的和弦標記，給學生10分鐘的時間準備，再由一名學生演唱高聲部的旋律，另一名學生根據和弦標記，當場即興進行伴奏，供在場的師生進行觀摩與評價。這樣可以鍛煉學生的實踐能力，并提升他們的藝術表現力與自信心。

（五）課后以演代練，為聲樂集體課及小課的老師彈伴奏，在實踐中檢驗和聲課程學習的收效。

和聲是鋼琴即興伴奏的基礎。然而很多學生只是空有理論而并不懂如何運用，最佳的方式是為聲樂課彈即興伴奏，這樣可以為學生提供鍛煉的機會，同時又為上聲樂課的教師減輕授課的負擔，她們可以將注意力完全放到指導學生的聲音上來。

（六）設立基礎和聲課程的評價指標

1.課程評價指標建立的依據

（1）根據我校學生未來就業的崗位需求，制定貼合學生實際的評價指標

為滿足未來學生就業崗位的實際需要，針對我校音樂舞蹈學院學生未來的就業崗位：藝術培訓中心導師或者學前早期教育機構音樂導師崗位的需求，基礎和聲的課程評價指標也做了相應的調整。

（2）課程評價指標與其他相關課程的標準進行銜接，保證不脫節

和聲課程與鋼琴演奏、基本樂理、視唱練耳，以及后續的三大件如：復調、曲式與作品分析、配器等課程，都有著千絲萬縷的聯系，因而課程的標準也應相互銜接，平穩過渡，不能脫節。

2.建立科學的課堂評價指標，見表2。

3.課外評價指標

以實訓周匯報演出等形式，給分評價，以演代練，以演代考，內練外演，為學生創造更多的登臺機會，提升專業水準和技能。傳統的和聲考試都是以卷面為主，以書面練習考核為主，但是學生的積極性較差，而且實際運用能力較差，因而將舞臺演出的表現分，也納入課程評分中，是非常必要的。

4.不斷改進和更新評價指標

評價指標是評判一門課程的重要參數，因而評價指標應該與時俱進，不能一成不變，要在實踐中不斷的更新與改進，從而使得評價標準越來越簡化，越來越科學。

（七）鼓勵教師尤其是青年教師積極參與教研

我校音樂舞蹈學院的專業教師們，近三年撰寫論文20余篇，多次參與校外的學術交流活動，成功申請到高職高專音樂教育類課題10余項。教師們還在全國以及廣東省的高職院聲樂大賽、合唱比賽中擔任藝術伴奏，屢獲佳績，積極提升師資隊伍的科研能力與實踐技能，以實際行動配合基礎和聲課程教學改革的實施。

（八）廣泛的參與國際交流，提升教師的專業技能，并為學生提供學習的平臺

學校曾多次舉辦奧爾夫音樂教育講座和短期培訓班，并與法國國立音樂學院，美國、英國、新西蘭、日本、韓國以及德國的知名藝術學府進行合作，定期進行文化與學術交流。

結語

在近幾年的廣東省自學考試以及專升本考試中，我校學生均在基礎和聲課程中獲得好成績，且越來越多的學生在各級別的聲樂大賽中擔任藝術伴奏，獲得較高的反響與社會認可度。

實踐證明，基礎和聲課程，應當由傳統的以理論講授，四部和聲連接習題為主，逐步向多聲部合唱，以及即興彈奏實踐為主過渡，從而使得這門古老而有魅力的課程更加經久不衰。

[參 考 文 獻]

[1]孫維權.鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海：上海音樂出版社，2010.

[2]謝功成.基礎和聲學基礎教程[M].北京：人民音樂出版社，1992.

[3]王瑞年.基礎基礎和聲學[M].北京：人民音樂出版社，2008.

[4]朱 健.淺談基礎和聲教學[J].南通職業大學學報，2001（03）.

[5]李 晶.基礎和聲教學與移調練習[J].安陽師范學院學報，2002（06）.

（責任編輯：郝愛君）