關于普通高校聲樂教學“量體裁衣”的再理解

[摘要]鑒于普通高校聲樂教學的復雜性和多元性特點，因材施教一直都是最為重要，最為基本的教學理念。它是普通高校聲樂教學行為最為核心的方法論?！傲矿w裁衣”是因材施教理論具體化之后的理論闡述，其內容比較豐富，針對教學中的學生群體而言。對該問題的討論對課堂教學效果的提升有直接幫助。

[關鍵詞]高師；聲樂教學；量體裁衣；因材施教

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0025-02

普通高校（以下稱高校）聲樂教學中最為基本的一項教學理念就是因材施教，這是高校辦學平臺和層次所決定的，當然，專業音樂院校的聲樂教學也是需要因材施教的，但是畢竟沒有高校聲樂教學中所面臨的學生群體的復雜性和多元性局面那么迫切。高校在聲樂教學中如果沒有做到因材施教就會面臨舉步維艱的境況。而“量體裁衣”是因材施教具體化的理論表述，是其最直觀的體現。

一、“量體裁衣”的迫切性

聲樂教學的復雜性最直接的反映在學生群體之上。因為學生群體的嗓音條件是各不相同的，并且在歌唱天賦、音樂天賦、嗓音類型等問題上也各不一樣，以上這四項要素，每一項都會直接影響聲樂教學的方式和方法。與此同時，高校聲樂教學所要面對的學生群體普遍良莠不齊，嗓音條件普通、音樂天賦一般、抽象思維能力貧乏的學生是占絕大多數，只有少數學生具備良好的歌唱天賦。面對如此的教學環境及學生基礎，高校聲樂教學對學生進行“量體裁衣”式的教學便帶有較強的緊迫感了。因為如果學生在課堂上所學、所思、所練都超出自身的能力范圍之外，加之本身所具備的歌唱天賦的缺乏，就會使得課堂死水一潭、毫無生氣；教學效果將是一種奢望了。

二、“量體裁衣”的具體實施范圍

“量體裁衣”作為高校聲樂教學之因材施教的具體體現，我們主要從基礎發聲練習的難度、歌曲選擇、評價標準、教師的心態調整以及師生關系等五個方面來具體實施。

1基礎發聲練習的難度把握

針對學生不一樣的嗓音條件，我們在教學中需要選擇不同難度的練聲曲。練聲曲一般分為3度、5度、6度、8度及以上跨度。其中3度練習是最容易的，它的音程跨度小，音符和音符之間的演唱感覺和技巧方法都相近，容易使學生獲得良好的聲音效果且利于演唱。對于基礎差、嗓音條件一般的學生必須從這種3度練習開始，逐漸加強難度（這個時間根據每個人的情況而不同）。而對于有一定基礎、嗓音條件較好的學生，可以適當的加大難度進行練習，比如練習5度或8度的練聲曲，并且練習中可穿插進行連音和跳音的練習，從而對嗓音進行全方位的鍛煉，進而增強學生們的演唱能力。

2歌曲的選擇

歌曲的選擇在聲樂教學中是一項十分重要的行為，它關系到整個聲樂教學的效果。學生演唱不合適自己的歌曲將會給整個聲樂學習帶來不可挽回的損失。它不僅會阻礙學生的嗓音進步，還會誘發更多發聲方面的問題。因此，“量體裁衣”在歌曲選擇這一問題上顯得尤為關鍵。我們應該明白，人的嗓音是有音色、音量和音域的區別的，而這些區別在聲樂領域內被稱為嗓音型號（聲部）的區別。不同嗓音型號的學生是不能演唱相同類型的歌曲的，每個聲部都有最適合自己的作品，因為這些作品都是作曲家根據各個聲部的特點創作出來的。如果男高音歌手去演唱男中（低）音的歌曲就會出現壓喉的問題；反之男中音歌手去演唱男高音的歌曲，就會出現喊叫和提喉（喉頭上提）的問題。這些都是不利于聲樂教學正常進行的。

因此，要想做到在為學生挑選歌曲時做到“量體裁衣”，就需要：首先，確定特定學生的嗓音型號是屬于哪一類；其次，對學生的演唱能力和演唱習慣了如指掌；最后，還要對學生的嗓音優點和發聲問題等情況完全掌握。在這樣的前提下，才有可能為學生挑選出最合適的作品。當然，這也需要教師具備足量的曲目積累。

3評價標準

既然高校聲樂教學中學生群體的屬性如此不穩定，那么直接影響的就是教學行為和手段的多樣性。而最終受到波及的便是對教學成效的評價標準、方式和方法。這也是“量體裁衣”在高校聲樂教學中的深化體現。

因此，對高校聲樂教學的課題效果就不能以單一的標準進行評價，而應該是多維度的思考，并且這種思考應該是開放式的。比如：面對不同演唱程度的學生，我們就應該制定相應的不同的考核及評判標準來進行考量。如果某個特定的學生基礎很差，嗓音狀態很糟糕，而通過一段時間的學習，在教師和學生雙方共同努力下，他的演唱獲得了改善，例如音色變得好聽了，或者音量比原來大了等等，這些變化就應該獲得正面的肯定，并認為已經取得了良好的教學效果；而不應該過多追問：這些變化是否已經達到了某種聲樂演唱的高度？音質變好了，那是否足夠好？與優秀的嗓音相比還有多少差距？等等。像這些追問的情況就是典型的單一評價機制——設定一個評價標準，用這個標準去套所有的教學實踐。這也是權威式教學模式的間接體現，是應該被批判的；因為它導致整個教學過程是僵化和呆板的。并且，權威化的教學就不可能完全做到“量體裁衣”而更容易進入一種過度自負的不利環境中去。對這種多元化評價標準的倡導也是后現代教育觀哲學思想的一部分。

4教師心態的調整

既然高校聲樂課堂中學生的綜合素質和能力如此良莠不齊，要想真正做到教學中的“量體裁衣”，那就需要教師的心態處于一種包容性的狀態之中。基本態度就應該是：面對優秀的學生能沉得住氣，按部就班、循序漸進地進行指導；面對天賦不足的學生能耐心引導，并對他們所表現出來的缺點能夠接納和諒解，時刻保持冷靜和明睿的思維。比如：當一個學生表現出較強的演唱天賦時，如果此時老師不能沉住氣在基礎還沒鞏固的情況下過早地讓該生演唱大作品或反復演唱極限音域，就會使得該生的嗓音急速的衰減，演唱勢必會進入一種混亂的盲區之中；而當教師遇到演唱天賦欠缺的學生時，如果表現出不耐煩、急躁和焦慮，那就會使整個課堂氣氛變得異常緊張，原本就對歌唱感到困難的學生會更加困惑和慌張，導致聲樂學習停滯不前，甚至退化。

5師生關系

“量體裁衣”在師生關系上的體現就是教師必須仔細辨別不同學生之間的個性差異，根據這些差異制定與他們交流的方式和方法。想獲得良好的師生關系，勢必也應該杜絕權威化教學理念，因為權威化教學是一種單一的交流系統，單一化的交流方式使得一旦遇到不適應的學生時就會一籌莫展，導致學生和教師無法良好的溝通，這對教學效果的方面來說是一個重大災難。教師和學生之間無法良好溝通的問題，主要是教師方的原因，大多情況都是權威型教師將課堂氣氛渲染的過于緊張所導致的。我們主張面對不同的學生應該用不同的方式和方法來應對和溝通，多元化的學生群體就應該用多元化的交流來維系這個師生關系。因為，聲樂演唱和學習的過程是一個心理調整的過程，一旦學生的心理出現緊張、恐懼等不良因素，勢必無法集中精神進行聲樂演唱的學習。更何況聲樂的演唱和學習本身就是一個愉悅的過程，如果演唱者自己都無法從中獲得愉悅的體驗（課堂氣氛過于緊張）那么感染他人就成為一紙空談。

結語

對于高校聲樂教學中的“量體裁衣”問題的討論，我們必須看清楚它的覆蓋面是廣泛的，它不僅僅體現在教學手段、方式、方法的運用上，還體現在教師師德師風建設、教學效果評價機制的調整以及師生關系之上。可以這么認為，聲樂教學中的點點滴滴都需要做到“量體裁衣”，只有讓每一個獨立且具備獨特個性的學生個體都能充分地自我完善和發展，我們的高等教育教學才是成功的，而“量體裁衣”理念是達成這一目標所需要具備的基本素養和理論表述。因此，我們應該進一步擴充“量體裁衣”理論的內容，讓它的覆蓋面更廣，影響力更大，這樣高校聲樂教學的課堂效果才能得到保障。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：邢曉萌）