奧爾夫“原本性”教育觀念幼兒歌曲游唱課程的構建

[摘要]學前教育在當今社會越來越受到重視，其中音樂教育是幼兒素質教育的重要組成部分，他對兒童的成長及未來起著至關重要的作用。基于奧爾夫“原本性”教育觀念，從理論聯系實際，透徹分析奧爾夫音樂教育觀念的本質內涵和教育特點，結合幼兒教育的發展方向和幼兒園的實際狀態進行游唱課程的實踐。本文我們希望通過奧爾夫“原本性”的教育觀念能構建出幼兒教育中的幼兒歌曲課程，推動學前幼兒教育在社會中的發展。

[關鍵詞]奧爾夫；“原本性”；教育理論；幼兒歌曲；游唱課程構建

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0045-03

作為學前教育五大領域中藝術領域重要部分的幼兒音樂教育，在幼兒教育中一直起著至關重要的作用，是不可缺少的部分。音樂能豐富人的精神生活，音樂教育對幼兒的成長、生活、性格方面的影響力非常大，是能夠陶冶幼兒的情操，促進幼兒美好品德生成的教育方式。但令我們感到遺憾的是，現今社會中的幼兒園音樂教育還存在著教學方式單一，內容刻意死板的現象。不光如此，我們還發現，音樂教育的專業化在很大程度上已經直接影響了作為藝術教育的出發點以及任務的完成。我們非常急切地需要從理論聯系實際，從實踐中找尋改進的方法策略。因此，我們結合奧爾夫音樂教育觀念，借鑒國外的先進方法對幼兒音樂教育進行剖析和解讀。

一、奧爾夫“原本性”教育觀念的幼兒歌曲游唱課程構建的策略

開展基于奧爾夫“原本性”教育觀念的幼兒歌曲游唱課程，開發出一套具有可行性的奧爾夫音樂教育體制不僅有著很大的實踐意義，而且有完整的理論基礎，是我們必須努力探索和研究的新興課題。在深入學習奧爾夫音樂教育觀念的基礎上，我們應從理論出發，聯系幼兒園的實際狀況，其中包括幼兒所處的教學環境，幼兒的發展狀況，現有的師資水平以及我們正在實施中的課程等等，構建出了幾條可以供我們具體操作的課程構建指導策略。

1.來源于生活的教育內容

唯有來源于兒童生活的現實教材才有可能是最自然的、最符合兒童天性的、最具有代表性的東西。這是奧爾夫的看法。事實也的確如此，幼兒期教育對孩子的未來有至關重要的影響。在幼兒時期，他們的思維模式以及學習方式有具體形象性，從每一個生活中的細節中貫穿學習，只有來源于生活的音樂素材，同生活有著密切的音樂形式才能使幼兒理解并產生一系列共鳴。

來源于生活的教育內容包含兩層含義：

其一為：音樂教學的材料可以直接獲取于生活中。我們知道，孩子的想象力往往是十分豐富的，他們總是能夠借助一些簡單的道具，拿起想象的畫筆，在音樂的畫布上盡情創作屬于他們自己的藝術作品。他們可以把一塊普通的石頭看作最珍貴的寶石，亦可以把天上的朵朵白云看做柔軟的棉花糖。因此我們可以從身邊收集各種簡單的道具，從生活中找尋可利用的素材來制作發現簡易的樂器，供孩子們在音樂活動中即興表演，發揮想象力與創造力。在豐富多彩的游戲中用心去感受音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。這一點是奧爾夫音樂教育在幼兒教育中創造性、參與性、情感互動的完美體現與結合。

其二為：從生活經驗中總結出的教育內容。例如歌曲《我的好媽媽》，歌詞結合了現在很多家庭的實際生活狀況，媽媽下班回到家往往都很疲憊，這時候孩子給媽媽送去一杯茶，親親媽媽，這會帶給媽媽極大的心理滿足。幼兒會發現媽媽流露出的情感，這使得來源于生活經驗的歌曲讓孩子們得到了情感體驗，能產生豐富的音樂聯想，讓他們自然而然地唱起來源于生活中的歌曲。幼兒通過對周圍事物的不斷觀察與有目的的引導，可以培養觀察能力，促進智力發育，增強他們的探索精神等。這一點同奧爾夫音樂教育關于全人格發展的宗旨完全吻合。

2.整合化的學科領域

音樂在各個學科中的整合化是指通過奧爾夫音樂教育的滲透，以幼兒園中對各個學科的教育教學活動為突破口，用數字、符號、動作、節奏、樂器等作為聯系的紐帶，使不同領域間產生無形的聯系，也就是我們所說的整合化的學科領域。例如《畫水》，孩子們一邊傾聽各種水的聲音，一邊用各種不同的線條及方式繪制出河水、小溪、雨水、瀑布等不同形態的水。再比如通過數字，讓他們了解音樂的音調高低，反復訓練他們的聽力和感受能力，引起其在音樂及數字方面的興趣，實現在玩耍中學習，在學習中得到快樂。還有很多整合的方式，這些都使得音樂這種愉快歡樂的教學方式在各個領域中得到滲透和吸收。這便是奧爾夫音樂教育在學科領域中整合化的高度體現。

3.全面化的教育評價

奧爾夫音樂教育全人格發展的宗旨以及教育綜合性的特點，使我們對教育的評價更具有全面性。音樂教育不僅要在本領域達到預期的目標，也要在其他領域取得一定的成果。不單單要注重教育實行后的結果，更要兼顧情感的交流、品德的培養、社會性的銜接這些在教育實行過程中所體現出的音樂教育成果。全面化的教育評價直接關系到目標設定的全面性，是不是符合幼兒多元化智能發展的宗旨。例如：在對歌曲教學進行評價時，幼兒是否學會了此歌曲并不作為全部的評價標準，而是結合在活動過程中，以幼兒是否主動參與到歌曲游唱中，是否與小伙伴有深入的互動以及情感的流露，能否學會與他人合作，這些更加重要的指標進行教育評價，以此來實現幼兒音樂教育評價的全面化。

二、奧爾夫“原本性”教育觀念的幼兒歌曲游唱課程構建的具體途徑

奧爾夫的音樂教育觀念即為“原本性”的音樂教育。它的原本性體現在音樂與舞蹈、動作、語言的完美結合。它是人們自發參與其中的一種音樂形式，人們不再只是作為聽眾，而是作為發起者親身參與其中；它是高于智力層面的，不需要想出多么復雜的大型形式，不需要特定的音樂結構；它給人們帶來的是較小型的音樂結構形式和固定音型。原本性的音樂是接近自然的、土壤的、天性的、自發的、適合任何人體驗的、是適合于幼兒教育的。孩子們是未經社會影響而被定型的，他們對于音樂有著天然的創造能力。例如：當他們看到一個物體時，他們可以聯系起一切，來用音樂表達出來。通過手、腳、筷子、紙杯創造出屬于自己的節拍進行即興表演，讓孩子通過音樂提高自己的想象力和創造力。

在研究的初級階段中，我們應以改造和吸收的方式來構建幼兒歌曲游唱課程，這便是音樂課程開發的初級形式。我們在原本的奧爾夫“原本性”教育觀念的基礎之上，根據幼兒的興趣愛好、知識層面、理解能力等選擇合適的課程模式，從結合語言的教學活動、結合樂器的演奏活動、結合動作的表演活動著手，搭建適合于幼兒的音樂教育框架。

在研究的第二階段中，我們應借鑒國內外的課程模式，形成有特色的幼兒歌曲游唱課程。這是在改造和吸收的基礎上，進行進一步深入的研究與試驗，充實和豐富課程的內容，努力探索加強創新，形成有本幼兒園特色的奧爾夫音樂教育課程的重要階段。在這一階段中，我們主要可采用兩種途徑來構建幼兒歌曲游唱課程：

1.創造與開發

我們在基于奧爾夫“原本性”教育觀念的基礎上，創造與開發多元化的課程模式，在實踐中這是最高層次的部分。我們以一個全新的視角出發，不斷探索與改進課程的完善性。在教學內容上我們可以有一些創新，例如：《拔蘿卜》是一首歡快的兒歌，我們如何能讓幼兒恰如其分的感受到歌曲中的場面呢？為此，我們可以加入道具表演，并結合一些肢體動作，讓幼兒們在游戲中感受音樂帶給他們的樂趣。由于在課程中，幼兒耳朵要聽、嘴中要跟著唱、眼睛要觀察、還要配合做出各種動作，調動了幼兒各個器官都參與音樂中。我們可以創造出一套適合于幼兒年齡段的課程，讓他們不但有能力學會歌曲，還能鍛煉各個器官的協調能力。

2.內容上的融合與借鑒

奧爾夫音樂教育中有很多十分經典的教學課例內容，我們只要稍加融合與借鑒，就可以做到課程花樣的翻新，衍變出更多豐富生動的教學內容。我們可以從兒歌、民謠、傳統音樂等素材中，在奧爾夫音樂教育觀念的指導下，以新的角度與形式設計教學內容。例如：課例《采蜜》中，原本的玩發是在音樂的伴奏下，念固定的節奏：|嗡0嗡0嗡|。我們可以進行融合與借鑒，在原有的伴奏基礎上，改變不同的采蜜節拍，形成新的節奏形式，如：|嗡嗡0嗡0嗡嗡|等，使課程中增加些多變性。除此之外，我們可以讓小朋友們合作完成節拍的控制，這樣不僅給了每一位幼兒表現自己的機會，還可以使他們增進交流。由于這種輕松愉快的活動方式，幼兒們不會有太多壓力，因此他們會情緒飽滿、富有熱情，這使幼兒在音樂課程中能讓情緒得到抒發。

結語

在對奧爾夫“原本性”教育的課題研究過程中，我們漸漸明確了課程構建的總目標，即通過對幼兒歌曲游唱課程的構建，實現幼兒在情感方面、音樂方面、智力方面、品德方面的全面提升，通過課程的構建，為幼兒德智體美勞的全面發展奠定基礎。我們以理論聯系實際，整合各個教學模式，分別開發出適用于大班、中班、小班的教學課例，初步形成一套適合本幼兒園的奧爾夫音樂教育課程體系。配合課程的展開，還應有相應的教具與活動道具，專業性的教師也是不可缺少的。這會使得幼兒歌曲游唱課程開展的有聲有色，并且能夠有效的使幼兒對于創造力、情感交流、探索能力和樂感得到提升，同時也促進了幼兒園及教師教學能力的全面發展。

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（責任編輯：邢曉萌）