音體美專業大學英語多元互動教學模式研究與實踐

摘 要：當前有關音體美這一特殊群體學生的大學英語教學改革是熱點話題，音體美專業大學英語多元互動教學模式研究便是一種教學改革嘗試。該文分析了多元互動教學對大學英語教學的意義、研究方法、研究問題以及教學方法，同時提出了在大學英語教學中實施多元互動外語教學模式的具體措施，試圖通過教學實踐來構建大學英語多元互動教學模式，從而推動音體美專業的大學英語教學改革。

關鍵詞：音體美專業 大學英語 多元互動教學

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0087-02

在目前已有的與多元互動教學相關的研究中研究對象多以英語專業學生、非音體美專業的公外學生為主，該研究以非英語專業本科生中最為特殊的群體—音體美專業學生為主體，更具有代表性。從2010年9月到2014年12月，課題組老師先后在我校音體美專業大學英語教學中運用各種形式的互動教學，多元互動外語教學模式在實際教學中受到了學生的普遍歡迎，大大激發了學生的學習興趣，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，同時為課下學生的學習注入了動力。

1 在現有的教學條件下，多元互動大學英語教學模式的優越性

音體美專業大學生的英語基礎大多一直很差，學習積極性不高。傳統的教學方法已經適應不了這類學生的英語教學，而多元互動教學法發揮了學生的主觀能動性，對于學生今后的社會化生活和事業發展是非常必要的，在促進教學的同時，也順應了現代社會要求和時代的發展；多元互動教學徹底改變了傳統課堂教學中單向的人際交往模式，從而形成了強大的動力源[1]，這對保證音體美專業大學英語教學活動處于良性態勢和達到預期的教學目標至關重要；多元互動形成互動主體多層面、互動形式多樣化、互動內容全方位，達到師生心理共鳴、思維共振、信息互補、互通有無、和諧發展的教學效果，同時學生自主學習能力也得以生成與發展[2]。

該研究以音體美專業的學生為研究對象，針對傳統教學模式的弊端，提出更為科學有效的多元互動教學模式，并認為只有靈活地運用各種教學方法和教學手段，才能取得良好的教學效果。

2 研究方法

在研究方法上，該研究將問卷調查與實驗教學實證相結合，這樣既可以獲得了解研究對象的第一手資料，又可以避免單純依賴問卷調查所產生的膚淺性和表面化，教學實踐能讓我們從更深、更廣的角度研究多元互動教學模式對大學英語教學的影響，得出更為真實、有效的結果。我們在具體研究中從大學英語課堂中的教學方式、實踐教學中教師的作用、上課材料的選用等方面進行了實證研究，強調課堂教學中教師應發揮學生的主觀能動性。“以教師為主導，以學生為中心”是教學的關鍵，主張教師在英語教學中應嘗試著運用英語原版影視作品來教學、嘗試使用最新網絡流行語等來輔助教學、把英語和專業結合起來的EGP+ESP教學、基于微博、微信、微課等平臺的大學英語課堂多元互動教學模式等手段進行各種形式的教學改革，教師要創造寬松的氛圍和環境，充分發揮師生互動、生生互動，以調動學生學習英語的興趣，充分提高課堂教學質量。

3 研究問題

在研究內容方面，該研究既關注學生如何學，也關注教師如何教。大學英語教學過程中的一個關鍵性問題是教師如何運用適當的方式激發學生認知參與意識，發揮學習潛力[4]。為研究信息技術環境下音體美專業大學英語多元互動教學模式的教學效果，該研究以真實或仿真實的“任務”為切入點，營造課內—課外、線上—線下等英語學習環境[3]，實現教師與學生、學生與學生、學生與教學任務教學活動以及教學媒體之間的多元互動，從聽、說、讀、'寫、譯五項技能展開教學實踐。

3.1 在音體美專業大學英語教學中如何進行多元互動課堂教學？

根據長期教學實踐，在音體美專業大學英語教學中主要從以下五個方面的研究展開，重點突出前兩個方面：音體美專業大學英語聽力的多元互動教學設計研究，音體美專業大學英語口語的多元互動教學設計研究，音體美專業大學英語閱讀的多元互動教學設計研究，音體美專業大學英語寫作的多元互動教學設計研究，音體美專業大學英語翻譯的多元互動教學設計研究。

3.2 在音體美專業課堂教學中，如何開展豐富多彩的多元互動教學活動？

在多元互動教學理論的指導下，主張教師在英語教學中應嘗試著運用英語原版影視作品來教學、嘗試使用最新網絡流行語等來輔助教學、把英語和專業結合起來的EGP+ESP教學、基于微博、微信等新媒體以及基于微課的翻轉課堂來進行大學英語教學，這種多元互動教學模式在教學手段和方法上進行著各種形式的教學改革，教師要創造寬松的氛圍和環境，充分發揮師生互動、生生互動等，以調動學生學習英語的興趣，充分提高課堂教學質量。

3.3 如何構建音體美專業多元互動大學英語教學模式？

通過優化教學互動的方式，充分利用教學諸要素，并積極把握好各個教學要素之間的關系及影響，了解音體美學生的現有水平并根據“最近發展區”原理去設計互動活動[5]，引導學生在完成互動任務的過程中培養出學生的自主性，調動學生學習熱情。

4 研究結果與成效

該項目研究對目前音體美專業學生英語學習的現狀進行比較全面的了解，且長期以來一直在探索改變此現狀的對策，撰寫了與音體美專業大學英語教學相關的論文多篇，并多次參加各種教學學術會議進行交流和學習。加之學校非常重視提高音體美專業大學生的英語水平，對大學英語教學部組織的音體美專業大學生演講比賽、詞匯競賽、三級（公共英語水平測試A級）模擬考試和培訓工作等給予了大力的支持和幫助，這方面的教學實踐已經取得了明顯的效果，音體美專業這幾年來的英語三級、四級過級率明顯提高，且在全國大學生英語知識競賽、演講比賽中也獲得了很好的成績，比如2012年筆者指導的美術系學生劉紅麗獲得全國大學生英語知識競賽三等獎，2013年指導的音樂系學生張夢雨、孫曉艷分別獲得全國大學生英語知識競賽一等獎、三等獎。四年來這種教學模式的研究和實踐顯著提高了音體美專業的大學英語教學質量，并對提高辦學效益和人才培養質量做出了一定的貢獻。

參考文獻

[1]方芳.問題與對策：大學英語教學中“多元互動”模式的反思[J].課程教育研究，2015（1）：93-95.

[2]侯麗婷.多元互動教學法在大學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（10）：88-89.

[3]劉思寧.多元互動型教學模式在大學英語教學中的應用[J].民營科技，2014（12）：293.

[4]嚴瑞燕.淺議如何構建多元互動的大學英語教學模式[J].才智，2012（34）.

[5]張善軍.多元互動式大學英語教學效果實證研究[J].江西財經大學學報，2009（5）：118-121.