新形勢下安排和開展病理教學的幾點思考

摘 要：病理學是醫學和臨床之間的橋梁性學科，在醫學中占據較為重要的地位，隨著教育的改革，在新形勢下對于病理學的教學質量要求以及教學目的要求也處于快速提升當中，傳統的教學模式已然無法滿足現今社會的發展需求，因此，需要進行新形勢下安排和開展病理教學的探究。

關鍵詞：新形勢 安排 開展 病理教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0105-02

病理學教學質量提升較為緩慢，主要原因是教學的方式較為單一，教學的目標功利化，師資力量較為薄弱以及教學設備較為落后，教學過程中重視理論學習等，學生對于病理學的學習興趣不高，對于知識的掌握較為表面，知識實際應用能力不強，這些表現與新形勢下要求病理教學提升學生實踐能力、提高學生綜合素質不相符合，因此，需要對新形勢下安排和開展病理教學存在的問題進行詳細探究，進而了解實現開展病理教學的方向以及對策，掌握新形勢下安排和開展病理教學的要點。

1 新形勢下安排和開展病理教學的要點思考

新形勢下把握發展病理教學的方向，具體操作方式就是了解病理教學現狀，確定病理教學中存在的具體問題，同時了解新形勢下對于病理教學的要求，將這些信息進行結合，最終制定新形勢下安排和開展病理教學的具體方案，因此，發展新形勢下的病理教學首要步驟就是進行方向確定，再進行要點列舉，根據這些要點采取具體的對策，實現新形勢下病理教學的快速進步，與時代的要求接軌目標[1]。

1.1 新形勢下病理教學要求

在新形勢下發展病理教學首先要確定目標，也就是新形勢下安排和開展病理教學。確定新形勢下病理教學的要求，也就是病理教學的目標以及社會對于病理教學的要求，通過實際的調查研究確定新形勢下病理教學的目標主要就是培養具有豐富病理知識、動手能力強、學習能力強、病理臨床經驗豐富的臨床醫生，能夠快速準確地進行病理診斷，能夠對突發事件以及突發病情做出快速的反應，給出最佳的方案，在新形勢下該種人才需求量極大，但是人才數量極為有限，因此，在新形勢下發展病理教學迫在眉睫。新形勢下社會的主要局勢就是社會結構調整，醫生層次化分明，對于小范圍醫生數量的需求越來越大，如家庭醫生等，對于醫生基礎扎實的要求程度愈發高，而病理學是基礎醫學中的重要組成部分之一，滲透性的學習病理學，掌握病理學為醫生更好地適應社會做好鋪墊，新形勢下社會對于病理教學的主要要求是抽象知識具體化。

1.2 病理教學模式與教學方式

新形勢下在安排和開展病理教學過程中對于傳統教學模式以及教學方式采取的主要態度就是取其精華，去其糟粕，病理教學模式和教學方式的改進也是發展病理教學質量的要點之一，具體改進方向是保留傳統病理教學過程中教師課前準備課件的習慣，保留課下留作業的習慣以及保留講解內容結合教材的習慣，在該基礎上進行適合新形勢下的病理教學模式探究，通過對具體病理教學例子分析，確定適合新形勢下的病理教學模式為臨床實踐解剖與理論知識同步進展，課堂教學教師進行基礎知識簡析，提出病理知識問題，與學生共同進行探討分析，最后進行總結，堅持學生為課堂教學主體的教學模式[2]。在此基礎上進行病理教學方式探究，病理教學方式主要包括學生小組探究、學生競賽式討論、師生辯論等，該種豐富的課堂教學形式能夠提高學生的學習興趣，加速學生的思考，提升學生的思維活躍性，符合新形勢下對于病理教學的要求。

1.3 病理教學教師綜合能力

師資力量以及教師的綜合能力是影響安排和開展病理教學的主要因素之一，也是影響新形勢下病理教學發展的客觀因素，實現病理教學全面性提升的要點包括提升教師的綜合能力，加強師資力量，采取的主要對策是對教師進行各地區統一性培訓，培訓的時間主要是安排在周末，間隔進行，培訓的主要內容包括病理學方面先進的知識，病理學方面最新的研究進展，解剖學，與病理學相關的所有學科，如細胞學、病原微生物學等，還包括實踐操作培訓，實踐操作的內容包括解剖、病理相關設備、病理實驗等，培訓的安排是理論結合實際，在培訓過程中需要融合教學的要點，以及病理的教學注意事項，讓教師有一個基本的教學方向[3]。在培訓中需要安排抽查式的測試，確定教師的教學能力，安排具體的教學范圍以及教學內容，在教學過程中隨機抽取教師聽課，對教師進行綜合性評價，將該評價結果與年終獎掛鉤，對教師的教學進展進行實際的要求。

1.4 病理教學配置資源

病理教學發展過程中還需要關注的要點是資源配置。在各大院校的病理教學過程中存在的一個較為明顯的問題是資源配置不合理，資源不足，如給學生安排的實踐單位資源不足，給學生安排的實驗室資源不足，給學生安排的實驗物品不足等，這直接導致學生的實踐能力弱，學生的學習進展緩慢，同時還存在的問題就是不同地區的資源配置不平衡，經濟發達地區實踐單位較多，師資力量相對較強，經濟相對落后的地區則反之。采取的主要改進措施是進行教師人才調配，學校進行實踐單位聯系，保證實踐的可靠性以及實踐的可實施性，安排足夠的實驗課程，進行實驗室重新規劃，提前對實驗室物品進行補充，各大院校在該方面加大投資，重視實踐對于病理教學的促進作用[4]。

1.5 病理教學中學生綜合能力

病理教學過程中的一個較為關鍵的注意點就是學生，學生是病理教學的主體，學生的綜合能力以及學生的綜合素質直接影響病理教學的發展，對學生進行能力提升的主要方向為學生的學習能力、學生的思考能力、學生的探索精神以及學生的實踐能力，提升學生學習能力主要操作就是增加學生之間的討論機會以及學生與教師之間的辯論機會，增加學生搜索資料的機會，讓學生能夠實際的全面的了解病理學習的樂趣以及學習的目標，學習興趣以及學習積極性得到全面的提升，學生的學習自主性也就得到相應的提升，同時學生對于病理知識的探究欲望被發掘，學生在實驗實踐中獲取更為深入的知識以及理解。

1.6 病理教學安排

病理教學安排是病理教學發展的基礎，教學的時間不足會直接限制病理教學的質量提升，從根本上阻礙病理教學的發展，病理教學的最佳安排為每周3～4節，按照一天多一天少的頻率進展，其中一節為實驗課，這樣能夠減少學生對于病理知識學習的厭倦感。

2 結語

新形勢下對于病理教學的發展要求與之前相比截然不同，病理教學在新形勢下所需要關注的要點也相應發生改變，病理是醫學領域中不可忽視的存在，在新形勢下重新安排和開展病理教學是現今主要探究的一個方向。

參考文獻

[1]王軍梅，李桂林，方靜宜，等.多媒體技術在神經病理教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2013，29（11）：1744-1745.

[2]陳增良，仇容.對新形勢下病理實驗教學改革的若干思考[J].中國高等醫學教育，2003（3）：41-42.

[3]高偉，王鐘輝.轉變病理實驗課教學的理念初探[J].中國校外教育（理論），2013（1）：92.

[4]高偉，郭軍堂.新形勢下的病理生理學教學改革[J].中國繼續醫學教育，2015（27）：1-2.