翻轉課堂在小學低年級數學教學中的應用

摘 要：翻轉課堂作為一種舶來品的教學模式，獲得眾多教育者粉絲的追捧。該文主要介紹翻轉課堂的內涵、在數學教學中的優勢以及在小學低年級數學教學中的應用。翻轉課堂更是一種教學理念，它以學定教，關注課堂的生成，能促進教育教學的發展，提高課堂教學效益。

關鍵詞：翻轉課堂 小學數學 課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0085-02

隨著大數據時代的發展，翻轉課堂促進現代信息技術與教育理念深層次地融合，是對傳統課堂教學模式的革新。翻轉課堂注重培養學生的綜合素質，關注課堂教學的動態生成。在小學低年級數學課堂教學中運用翻轉課堂模式，更能突出學生的主體地位，兼顧學生個體差異，促進學生的個性化發展。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國林地公園高中，經可汗學院得到推廣和發展。翻轉課堂分為知識學習和知識內化兩部分。課前學生觀看教師精心制作的微視頻，自定步調、自主學習，記錄學習過程中的問題，及時向教師反饋，完成知識的傳授。課上學生在教師的指導下協作探究、互動交流，共同解決自學過程中遇到的問題，并做一些針對性的練習，完成知識的內化。

2 翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

2.1 以學生為課堂主體，注重以學定教

學生是學習的主人，在課前觀看教學視頻，依據自身的學習情況，自我調節，自定步調，自我掌控，在輕松自由的環境中學習。學生課上在教師的啟發、指導和組織下解決自學過程中產生的問題。堂內化過程圍繞問題展開，學生在互相協作、討論、交流、解決問題中提升主體地位。翻轉課堂以學定教，改變傳統先教后學的順序。

2.2 以課堂問題為導向，注重知識內化

課堂本來是每一個學生在興趣、愛好和目標為導向的指引下共同演繹的一個知性靈動的世界和生生不息的天地。在翻轉課堂中，問題是課堂教學的主線，課前學生在知識學習的過程中提出問題，教師分類匯總；課堂上教師從傳道授業者轉向解惑答疑者，學生以小組為單位，在教師的引導下通力合作直面課前的疑難雜癥，完成知識的內化，提高課堂效率。

2.3 以個體差異為著眼點，注重學生參與

課堂教學應是一池思維碰撞、自我對話、互動對話的活水。課前通過學生提交的反饋問題，教師了解學生的認知差異和學習盲區，在課堂小組討論交流中，教師是學生的合作者，與各個學習小組交流探討或者是一對一的討論，共性問題一致解決，個別問題個別輔導。問題在師生、生生的互動、思維火花的碰撞中解決，提高學生的課堂參與熱情。

3 翻轉課堂在小學低年級數學中的應用

小學數學注重問題情境的創設，讓學生在生動有趣的情境中思考問題、學習知識、發展思維。翻轉課堂同樣適用于小學低年級，先學后教，以學定教。該文以人教版一年級上冊第二單元《幾和第幾》為例，闡述翻轉課堂的應用過程。

3.1 課前觀看視頻，學習知識

在翻轉課堂中，鑒于低年級學生的年齡特點和認知能力，本節課的微視頻時間在4分鐘左右，課前筆者先將錄制好的微課視頻發布到班級微信家長群中，學生通過觀看微視頻進行深度預習，完成知識的學習，提高學習效率。低年級學生的智慧從指尖中開始，思維從動作中發展，知識從操作中學習。學生找一找家中的糖果、卡片等物品，根據視頻的指導擺一擺，在動手操作中想一想，加深對教學內容的理解，發展思維。課前學生對微視頻中老師提出的問題和學習過程中遇到的問題進行討論，教師收集學生的問題并分類歸納，以便于在課堂中集中研討、講解。

3.2 課中研討交流，內化知識

在翻轉課堂的教學模式中，學生經過課前深層次地預習，對知識更加深入掌握，不斷延長課堂知識內化的時間。針對本班學生特點采用異質分組，4人一小組，學生在自主、和諧的學習環境中形成學習共同體，相互學習、相互討論、相互幫助。

3.2.1 口頭匯報

課堂中小組各口頭匯報，如“學習微視頻《幾和第幾》，你有哪些認識？”通過提問，學生自由表達，鍛煉學生的口頭表達能力和提高學生思維的能力。

3.2.2 錯誤研討

鄭毓信教授說“現代教學思想的一個重要內容，即是認為學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個自我否定、自我反思的過程。”在課堂中筆者設計學生普遍出錯的一道練習題（如圖1所示）。學生先做題再討論易出錯點然后總結匯報最后集中解決。學生第①題和第②題出錯率比較高，學生在組內引發熱火朝天的討論，如：“在讀題時要注意什么？”“為什么會出錯呢？到底錯在哪里？”經過學生的集思廣益，小組匯報討論結果，總結出：讀題時要謹慎仔細，要分清方向，到底是從左往右還是從右往左，而且要弄清楚是“幾個”和“第幾個”，“幾個”就是幾個，“第幾個”是一個。引導學生分清基數和序數的區別，關注本節課的重難點。師生總結出做題的順口溜“順序要分清，是幾就是幾，第幾是一個”。

3.2.3 應用拓展

在課堂中呈現一些開放題，能激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。學生在協作學習的環境下，自主獨立思考、合作探究、對話交流、動手實踐，是學生學習數學的重要方式。在課堂練習環節，筆者設計“我有幾塊糖”（如圖2所示）的應用拓展題。學生通過小組合作探究、動手操作、交流研討、展示匯報的形式展開，學生呈現多種方法：用課前手中準備好的糖果擺一擺，用筆在紙上畫一畫，列式子算一算。通過擺、畫、算等多種方法，激活學生的思維，提高學生解決數學問題的能力。

3.2.4 評價總結

在翻轉課堂中，采用學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式，注重對學生學習過程和學習結果的評價。

3.3 課后查缺補漏，完善知識

課后教師將課堂中的問題、動態生成的學習資源進行整理，發布到網絡上，由于學生的認知基礎、接受能力不同，學生對知識的掌握程度不同，沒有學好知識的學生可以利用課前和課后上傳的學習資料進行二次學習，實現分層次教學。課后培優補差，查缺補漏，可以保證尖子生吃好，中等生吃歡，后進生吃飽。

4 結語

有人將翻轉課堂看作破壞式創新教育，毋庸置疑，翻轉課堂是一種全新的教育理念。學生課前學習知識深度預習，課堂上內化知識，以學定教，以問題為主導，精簡教師的講授時間，強化學生的主體地位，使知識導向的課堂向素質導向的課堂轉變。

參考文獻

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