“3+4”中本銜接課程《建筑CAD》教學改革初探

摘 要：該文通過對目前建筑CAD教學中存在的問題的闡述，以及對“3+4”中本銜接學生未來將從事的職業和崗位適應能力的分析，提出了以就業為導向的課程教學定位、創新教學模式、教學方法和課程設計等“3+4”培養模式中本銜接建筑CAD教學的改革措施。

關鍵詞：“3+4”培養模式 建筑CAD教學 中本銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0109-02

中職學校與應用型本科院校“3+4”聯合招生、分段培養也叫“中本銜接”，是一種中等職業學校學生直升本科的現代職業教育模式[1]。在這種教育模式所體現的系統工程中，涉及管理運行機制、人才培養方案、課程體系、教學團隊、分段培養、轉段考核、過程監控、資源建設和共享等一系列環節， 這些環節的設計與實施是否科學有效將直接影響到 “中本銜接”試點項目能否順利進行和人才培養質量。

在“3+4”土木工程專業課程體系中設置的《建筑CAD》這門課程具有操作性、實踐性、綜合性等特點[2]。憑借其高效、快捷、準確的特點，作為計算機輔助設計的CAD繪圖軟件，逐步代替了手工繪圖這種傳統的方式，在土木、建筑、機械等設計行業中得以大規模應用。

1 當前課堂教學中的存在問題

《建筑CAD》課程目前的教學過程基本都是按部就班，對照教材內容，教師先在教室分析“命令”、教師操作示范、然后講解命令中每一選項各有什么含義，以講授的形式完成教學任務，之后再指導學生在機房進行實踐操作。該教學方法的應用，使學生盡管已經在課堂學習中看懂了建筑CAD的實際命令操作形式，但是只要到機房，相應的實踐操作方法就會忘得差不多了。教師在課堂講授過程中進行連續不斷地重復性講解以及示范，造成了講授與練習之間的分離，從而導致學生疲于這種填鴨式的學習方式，最終將之前可以引起學生學習興趣的課程學習逐漸變得越來越枯燥無味，在一定程度上增加了學生負擔。

1.1 課程標準低要求

建筑CAD課程的課程標準應該著重于培養學生借助CAD軟件實施建筑工程圖紙的有效繪制，從而使學生在不斷練習的基礎上，可以相對獨立地繪制建筑平圖、立圖、剖圖與構造詳圖。然而，CAD傳統形式的教學模式過度強調前期的介紹工作以及基礎操作的講解，從而導致學生僅僅掌握了相對少的一部分繪圖手段，當將其應用到實際問題解決中的時候，往往顯得力不從心[3]。因此，土木專業學生在學習CAD課程的時候，必須能夠熟練地順利完成施工圖繪制工作，而不僅僅是局限在基本命令練習以及操作練習上。

1.2 教學內容落后性

建筑CAD課程的教學內容主要是CAD軟件的操作。當前例如BIM、Civil 3D，Microstation、Revit、AECOsim， Tekla等新軟件，在我國很多大的設計單位已經開始使用。這些新軟件中所使用的是新的設計理念與方法，而教師還在進行傳統的CAD軟件教學，建筑CAD課程的教學內容落后性更明顯。

1.3 教學方法缺運用

當前建筑CAD課程教學的過程沒能凸顯出土建專業的特色，教學內容大都是從機械零件圖的繪制入手，學生的興趣往往會在他們對熟悉的各種建筑施工圖的期待中慢慢被消磨殆盡，久而久之學習熱情也被消磨。

1.4 教學模式局限性

學生參與教學活動的場所一般都在教室或機房，一脫離教學環境，學生與老師的互動就難以保證。這樣滿足不了學生課后學習的需求，也無法顧及到每個學生學習的個體差異性。

2 針對問題的改革措施

2.1 教學定位以就業為導向來設計

基于培養“生產、建設、管理、服務一線的中高級技術應用型人才”的“3+4”培養目標，應依據大量的實例操作來全面提高學生的專業繪圖素養，培養學生實際操作的能力，培養學生具備熟練運用CAD軟件來繪制建筑工程施工圖的職業能力，縮短學生學習和實際工作崗位的距離。

2.2 課程設計運用理論聯系實踐來進行

結合專業化的教學內容設計工作，積極圍繞專業人才培養以及建筑實際應用要求，整合計算機輔助設計的國家職業標準，在與企業的互聯中，在企業生產、管理和服務于一線的工作職員和技術工程師的指導下，校企合作編制土木類專業課程體系，制定課標，選擇新建或在建工程項目為實際案例，組織設計實用性較強的教學內容，來提高學生的職業和崗位適應能力。

依據課堂教學設計，進一步減少理論教學的時間。對信息化輔助工具如投影儀、多媒體教學軟件或課件等的充分利用，使用能夠引起學生興趣、吸引學生注意力的圖文并茂的PPT、操作演示等教學資源配合課堂教學的需求。通過講解基本知識、點評學習成果與拓展知識面等理論教學，進一步培養學生的授課機房自主化學習能力，提升自主學習水平。

通過選取實際案例，先從簡單的門窗、陽臺、樓梯等建筑構件開始，并貫穿講解一些技巧性的操作。老師講行操作演示，指導學生不斷訓練，讓學生能夠具備基本的繪圖技巧，進一步提升實際繪圖的能力，再繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖、各種詳圖等工程圖，最終達到學生能夠獨立繪制完成一整套圖紙的目的。

2.3 教學方式使用創新性情境

基于創設模擬的工作場景，進行師生互動，開展學生實際動手操作的項目實訓，達到良好的教學效果。利用實際工程項目，依據項目的特點，扮演項目組中各種角色，共同完成項目任務，體驗項目中各種角色的工作技能，積累工作經驗，對培養學生的創造性思維和探索精神都有促進作用。

2.4 教學模式擴展開放的校外實訓

學校與建筑施工單位，設計院等建立校企合作模式，邀請企業專業的工程師為校外實訓指導老師，進行CAD軟件的二次開發來指導教學，進一步開發學生個性思維和抽象思維能力，鍛煉學生實踐動手操作的能力，培養學生分析問題、解決問題的應用創造能力。

3 結語

在“3+4”培養模式的研究過程中，以如何優化學生專業技能訓練，培養學生具備專業長久性發展能力、利于學生專技結構得到優化與提高為重任。以“動手能力”作為考核學生專業素養的核心標準。中職階段以中級工為訓練標準，實施雙技能證，以操作訓練、實訓、考證考級等作為教學的核心內容，本科階段以技師為培養標準，以模擬市場、頂崗實習、參與企業大型項目及上崗實訓等實踐性環節作為教學核心內容，體現了中職技能寬基礎與高校高水平的銜接[4]。“3+4”中本銜接課程建筑CAD教學改革就是要不斷尋求適應當前學生自身條件的教學模式，培養學生在實際工程中分析問題、解決問題的能力，培養學生實際掌握操作軟件繪圖的能力，進一步提高學生在未來土木行業崗位中的競爭力，促進提高教學的整體水平。

參考文獻

[1]王運奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究[J].職業教育研究，2014（12）：141-144.

[2]劉耀芳，原磊.建筑CAD課程教學研究與改革[J].陜西教育：高教版，2009（6）：46-47.

[3]陳英.建筑專業CAD課程的教學改革探析[J].中國成人教育，2013（23）：165-167.

[4]張健.中職本科“3+4”銜接人才培養模式探究[J].江蘇教育，2015（4）：47-48.