地理高效課堂構建策略探微

【關鍵詞】 地理教學；高效課堂；構建；方法

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0069—01

一、高效備課是實現課堂高效教學的前提

備課包含教師備教材和備學生兩個方面。備教材就是認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。備學生，就是教師要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動，提高課堂教學效果。備教法要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法。為了保證教學任務的高效完成，在備課過程中還應注意對學生進行學法指導設計，教會學生如何思考、分析、解決問題。

教師還需要指導學生在課前做好準備。學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。如，在教學前教師可以設計如下課前預習反饋卡，引導學生高效預習，提高課堂教學的預設性。

1.興趣點：本節課哪里是你最感興趣的地方？

2.疑問點：有無問題需要解答？看看我們能否幫助你？

3.聯系點：做一個生活有心人，發現與本節內容相聯系的人、事、物等。

4.建議點：你就是個點子大王，來給老師推薦一種本節課最好的學習形式吧！

二、轉變角色，構建平等、民主、合作的師生關系，使學生成為課堂的主人是實現課堂高效教學的重要因素

教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。有品位的教學，猶如一首平凡而悠揚的歌，優美的旋律飄蕩，浸潤了課堂中每一個時間段。有品位的教學，學習者和教學者彼此之間傾聽、尊重，真誠交流；有品位的教學，教師或者機智幽默、詼諧調侃，而不失長者般的寬厚風度，或者冷靜沉穩、敏銳洞察，卻不失對生活、人生的熱情。

教學過程不僅是學生的認知過程，也是一種師生情感交流的過程。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

三、促成學生自主學習是實現課堂高效教學的主要環節

在教學中，教師要注意創設合理的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。根據地理學科特點，針對不同課型，由教師圍繞教學目標直接出示問題，也可以先由學生發散性提出，接著就是學生針對問題學習課文，自主探究，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大發展。

四、采取特定評價方式，激發學生的學習內在驅動力

新課標下，地理教學教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：要關注學生在思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。比如，教師在一堂課結束前可以設計如下“課后學習反饋卡”：

通過對本節課內容的學習，你有哪些收獲？還有哪些疑惑？請回答以下問題：

1.你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

2.你對自己在課堂上的哪一環節感到最滿意，哪一環節感到最不滿意？為什么？

這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優缺點及原因，回顧一節課的學習過程，客觀地評價這一節課的得失，而且能使學生正確地看待學習。

總之，教學有法，教無定法，地理課堂教學形式多種多樣，有待于地理教師在教學中進一步探索和研究。

編輯：王金梅