對提高會計學術碩士經典文獻選讀課程教學效果的思考

[摘 要] 閱讀本學科的經典學術文獻是會計學術型碩士研究生掌握基本學術能力的必要途徑。然而，學生在修讀經典文獻選讀課程時會面臨諸多問題，授課教師在講授經典文獻選讀課程時也會面臨諸多挑戰。筆者以會計學科為對象，結合自身經歷，對經典文獻選讀課程中存在的主要問題進行了逐一分析，并提出了若干參考性的解決辦法。

[關鍵詞] 會計學；學術碩士；經典文獻選讀

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 114

[中圖分類號] F230；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0212- 03

0 引 言

對于學術碩士，提高其學術素養與基本的學術能力是人才培養的重心。在這過程中，通過開設經典文獻選讀課程，指導學生閱讀本學科的經典文獻是實現培養目標的重要手段。然而，對于學生而言，經典文獻的閱讀并非易事。對于授課教師而言，如何引導學生更好的掌握經典文獻的內涵并做到舉一反三也并非易事。

然而，通過文獻檢索，我們發現，現有的關于會計學術碩士培養問題的相關研究都主要集中于探討會計學術碩士的培養目標、培養方式等導向型問題。還有研究主要比較了中國和美國會計學術碩士的培養差異。但是，針對具體課程的教學方法與教學效果展開細致分析的文章極為少見。本文正是試圖從這一視角彌補現有文獻的不足，也為后續研究提供部分參考。

筆者有著豐富的科研經歷，也長期擔任學術碩士與博士研究生會計學經典文獻選讀課程主講老師。在本文中，筆者試圖通過自身的經歷，對現今會計學術碩士經典文獻選讀課程中存在的問題逐一進行分析，并在自我剖析與自我思考的基礎之上，對如何提高經典文獻的閱讀效率提供參考性的解決辦法。

1 經典文獻選讀課程存在的主要問題

1.1 學生對于所閱讀的文獻沒有實際感受，且很多學生不閱讀文獻

具體而言，在閱讀完文獻后，雖然學生能夠大概了解文獻所闡述的含義，但是對于文獻中的諸多細節是如何實現的，沒有實際感受。換言之，學生對于文獻大都知其然，而不知其所以然。此外，因為教學過程中實行學生分組報告制，這導致當次不負責報告文獻的學生基本不閱讀文獻。這樣的話，一學期結束，每一位學生實際閱讀的文獻數量非常有限。這使得每一位學生所掌握的知識結構大大低于老師的預期，從而極大地降低了課程的教學效果。

1.2 課程由一位授課教師負責，不利于學生知識面的拓寬

受課程安排的傳統思維限制，經典文獻選讀課程的授課教師通常只有一位。然而，每一位授課教師的知識都是有限的，老師都有著自身擅長和不擅長的研究方向。這使得在授課過程中，授課教師會不自覺的偏向于自己擅長的研究領域。例如，授課教師會將自己所擅長的研究領域內的文獻講解得更為透徹，而對其他領域文獻的理解深度相對有限。這種教學安排將不利于學生知識面的拓寬，從而在很大程度上局限了學生的思維。

1.3 學生只能夠了解各領域的經典文獻，而對各領域的最新進展知之甚少

經典文獻選讀課程雖然可以讓學生了解到該學科內各研究領域的基礎性文獻，但是，學生無法掌握各研究領域的最新進展。這導致的一大問題是：學生覺得這些文獻雖然重要，但是要想在這些文獻的基礎上開展進一步的工作，沒有任何頭緒。即便有頭緒，當他們咨詢老師時，老師會發現他們的想法可能早在十幾年前就已經被人實現了。長此以往，學生會質疑閱讀經典文獻的必要性，甚至會產生沮喪心理。這不利于建立學生對于學術研究的興趣。

1.4 學生無法舉一反三的將經典文獻中的所學運用到自己的研究項目中

在教學過程中，筆者經常會遇到如下的問題：學生在開展自己的研究項目時，無法將經典文獻中的所學很好的結合。事實上，在筆者看來，他們所開展的很多研究項目完全可以借用經典文獻中的研究框架與研究方法。然而，他們大多無法做到舉一反三。

1.5 學生忽視基礎研究的重要性，偏向于追求“天馬行空”的研究

在了解會計領域的經典文獻之后，學生們往往不愿意去強化一些基礎性的知識。例如，研究經典文獻中所展現事實的時間序列的變化；研究上述事實在不同制度背景下的差異等等。這些工作對于學生深刻的理解經典文獻是非常有幫助的。但是，學生們對于深挖經典文獻沒有太大的興趣，而是非常樂意于將現實生活中的各種經濟事實與經典文獻相聯系，并試圖將這些想法轉變為學術論文。雖然這在一定程度上體現了學生的創新思維，但是因為學生們的學術積累不夠，在絕大多數情況下，學生們的這些想法都是沒有理論基礎的，屬于兩點之間“天馬行空”似的隨意連線。這無益于學生對知識的深刻理解，反而會讓學生產生一種錯覺，覺得學術似乎是膚淺的。

2 提高經典文獻選讀課程教學效果的對策

2.1 采用“干中學”的教學方法

在教學過程中，對于理論型的經典文獻，授課教師可以要求學生將其實證化，即采用經驗數據印證文獻中的理論是否與現實世界一致。例如：Ohlson （1995）對會計數據如何影響股票估值進行了理論分析。那么，授課教師可以要求學生采用上市公司的數據對Ohlson模型進行實證檢驗，考察會計數據到底可以在多大程度上解釋企業的股票價格。對于實證型的經典文獻，授課教師可以要求學生采用中國的數據，將文章的實證過程“復制”一遍。上述內容可以以課堂作業的形式布置下去，并要求學生提供實證過程中的原始數據、數據處理過程的代碼、以及最終的結果。而且，最終的結果可以在學生進行經典論文的演示時一并呈現。

這種“干中學”的教學方法，促使學生在閱讀文獻的過程中學會如何進行實際操作。這種教學方法不僅可以讓學生更加深刻的理解經典文獻，對文獻的框架和細節都有實際感受，也可以防止學生不閱讀文獻。而且，在實際操作過程中，學生還有可能會發現一些與經典文獻的結論不一致的地方，而這也許就是新的研究機會。

2.2 實行多名教師聯合授課的教學安排

對于經典文獻選讀這類課程，教學安排不應局限于傳統思維，而可以考慮實行多名教師聯合授課的制度。因為每位教師都有自己擅長的研究領域，如果由每位教師來講授自己所擅長領域內的文獻，那么教師在指導學生理解文獻方面、以及在介紹該領域最新進展方面無疑是可以事半功倍的。

而且，不同的教師有不同的教學風格，這可以提高課堂的新鮮感，活躍課堂氣氛，從而最大程度地調動學生的積極性。當然，這類教學安排對教學單位的師資力量要求較高。因為這要求教學單位的老師有不同的研究方向，且需要老師們非常清楚自身研究方向的學術前沿所在，或許這也是這類教學安排沒有得到普及的原因所在。

2.3 授課教師補充介紹各研究領域的最新進展

在學生匯報完經典文獻，授課教師對學生所匯報的內容進行點評和補充之后，授課教師應留出專門的時間對該領域的最新進展進行梳理，從而使得教學內容相得益彰。這項工作對于學生而言無疑是受益無窮的。因為學生在了解經典文獻的基礎上，如能對最新進展了解一二，則對于該領域的發展全貌會有初步掌握。在這基礎上，學生開展進一步研究的阻力會大大減小，也可以避免走彎路。

當然，這一工作對于授課教師而言是極具挑戰性的，也并非短時間內能夠做到的。因為它需要授課教師在課前完成對大量文獻的基礎性閱讀，而且需要將這些文獻有機地組織起來。但是，事實上，授課教師如果能夠抽出時間對研究領域的最新進展進行總結，也可以在客觀上迫使授課教師對自身的知識結構進行更新，時刻掌握最新的學術動態，了解學術前沿所在。

具體到筆者自身，在過去兩年的教學過程中，筆者已經完成了對一半以上研究領域最新進展的初步梳理工作，另外一部分研究領域最新進展的梳理還不夠系統和完善。但是，這項梳理工作是值得的。因為它使得筆者在課堂上能夠更加自信的面對學生，也從內心里覺得自己部分達到了期待中的教學效果，無愧于學生。當然，最為重要的是，它使得筆者的知識結構更為系統，這反過來促進了筆者學術研究能力的提升。

2.4 重視文獻的思想與理論

授課教師在引導學生閱讀經典文獻時，應該強調學生多關注經典文獻所傳達的思想以及基礎性的理論，而不應該完全沉浸在文獻的細節之處。因為思想和理論是可以通用的，而細節之處關注過多只會造成學生“一葉障目不見泰山”，無法舉一反三。

例如，在探討會計信息質量的經濟后果這一研究領域時，雖然會計信息質量的衡量方法有很多種（操控性應計利潤、應計質量、會計舞弊等），且經濟后果也有諸多視角（薪酬契約、投資效率、資本成本等）。但是，這一類文獻最重要的理論基礎之一來源于信息經濟學對于信息不對稱的探討。如果學生在閱讀文獻時能夠對這一基礎性的理論傾注一些精力，那么他們對于不同文獻之間的相互關系將會更容易理解。而且，他們在日后開展類似的研究時，也能更準確的找到切入點。

2.5 鼓勵學生就本學科最基礎性的問題展開研究

對本學科最基礎性的問題展開研究有諸多好處。首先，學科的每一次大的飛躍，都是建立在對本學科基礎性問題有了新的認識的基礎之上。因此，關注基礎性問題有利于學生了解學科的精髓所在；其次，學科的前沿問題大都是基礎性問題的延伸與深化。因此，關注基礎性問題有利于學生更快的理解學科的前沿問題；再次，應用類學科的基礎性問題往往也是與現實世界對接得更緊密的問題。因此，即便學術碩士在畢業之后不繼續攻讀博士學位，對基礎性問題的了解對其理解企業實踐也大有裨益。

因此，授課教師在課堂上應該經常引導學生對基礎性問題展開研究，而不是一味的追求“出人意料”與所謂的創新。我們應該引導學生就一個基礎性的問題盡最大的努力研究透徹，而不是要求學術積累還非常薄弱的碩士研究生在選題上浪費太多時間，而在寫作上草草了事，這無疑是舍本求末。

3 結 語

以上是筆者對于教學過程中的心得與體會的總結，希望這些總結對于學生以及相關的授課教師有所啟發。當然，因為筆者所從事的學科為會計學，因此這對于其他學科可能并不適用，這也是本文的局限所在。

主要參考文獻

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