杏壇擺渡?學海揚帆

收稿日期：2015-09-29

為鞏固湖南省常德朗州高級中學（以下簡稱“我校”）的課堂教學改革成果，提高教師教育教學水平，進一步開發學生的學習能力，以構建高效課堂為重點，追求課堂教學效益;檢驗課題實施近兩年的成果，給教師搭建展示的平臺，提高教師教學技能，促進教師的專業化發展，打造朗州名師團隊，推動朗州跨越式發展。我校校長室、教科室根據學校行政會議的精神，舉行了第三屆“朗州杯”四環節課堂教學精品課展示活動。

本次活動一共有九位教師參加，總的來說，教師的教學理念已發生了很大改變，教師由教學的“主體”變為“主導”，教師對“四環節”教學模式有了更深的理解。下面我從以下幾點進行分析總結。

1.優化教學理念，讓“高效”之花植根課堂

經歷了高效課堂推廣之初百家爭鳴，莫衷一是的茫然與喧囂，本次展示課，老師對高效課堂模式的探索與運用更趨理性，高效之“花”已深深扎根在課堂之中;老師抓住了“以學生為主體”這一高效課堂的靈魂，結合了本校的校情、學情，以“四環節”課堂教學模式為載體，成功闡釋了具有我校特色的高效教學模式。展示教師無一例外地將高效課堂理念融入課堂，并創設了有利于學生學習和展示的挑戰性情境，充分發揮學生的積極性、主動性，讓學生成為了課堂的主人，實現了從“教堂”到“學堂”的轉變。

2.倡導自主、合作和探究性學習

授課方式、學習方式的轉變是我校課堂教學改革的重要目標。我校提出的“四環節”課堂教學模式就是通過對教師與學生角色的重新定位，改進教師授課方式，確立學生主體地位，徹底改變學習方式。在這一方面，各位展示老師都力求在自己的教學過程中體現這一理念。

3.質疑探究，拓展升華

通過生生互動、師生互動，在自學、討論中遇到的疑難、困惑，進行合作學習、展示交流后仍然不能解決的問題，教師應適時進行啟發與點撥，釋疑解惑。教師針對教學內容的重點、難點、易混（錯）點、關聯點、規律、方法、小竅門、典型習題等進行歸納概括、總結提升。同時引領學生質疑結論、拓展思維、開闊視野，讓學生做到舉一反三、觸類旁通、融會貫通。

4.當堂檢測，及時反饋

全體展示教師把課前精心準備好的檢測題發給學生，當堂檢測，通過練習，讓學生對所學內容進行鞏固提高。當堂檢測一方面是對學生學習內容的鞏固、深化，另一方面便于教師對教學質量的把握。針對當堂檢測出的問題，老師們及時采取了補救措施，達到了當堂鞏固掌握，同時通過學習效果的當堂檢測評價，激勵學生爭先創優、發奮學習。

當然，每節課都會存在一定的問題，下面就本次展示課談談幾點商榷意見。

（1）教師角色定位不夠準確，教學理念轉變不徹底。教師的角色還需要從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者，即教師是導演，學生是演員。最生動的課堂是師生之間的互動、互助，高效的課堂能夠突出學生主體地位，善于引導學生進行自主、合作、探究學習，全員參與。

（2）華而不實，追求表面熱鬧。對高效課堂的認識不到位，形式主義和“貼標簽”的傾向明顯，主要體現為“三多三少”。“三多”：即對答多、笑聲多、加分多。“三少”：即點撥少、總結少、收獲少。依然存在課堂華而不實，深入不夠的現象，學生在探究過程中的失誤和困惑得不到必要的點撥、糾正。雖然貼上了高效課堂的標簽，但沒有實現課堂高效的目的。

（3）問題設計欠精心，課堂思維含量有待提高。學而不思則罔，思而不學則殆。課堂教學要提高效率，必須樹立問題意識，精心設計高質量的教學問題，提高學生學習的積極性和實效性，這是課程改革、教學方式轉變的需要。教學問題的創設要注意四個原則。一是針對性，要針對課程標準和重難點知識;二是生活性，問題要貼近生活、貼近學生;三是挑戰性，要有思維沖突、思維含量，能夠激發學生的思考興趣;四是適度性，要符合學生認知水平，更要精選、適量。

（4）教學設計面面俱到，教學重點如霧里看花。高效課堂有一個共同的特點，那就是“一節課重點解決一到兩個主要問題，一節課要緊緊圍繞一條主線”。如果一節課的重點有三個以上，就沒有重點可言了。在這次展示課活動中，部分教師教學活動多而廣、繁而雜，教學重點如鏡中花，水中月，有種霧里看花的感覺，學生顯得無所適從。

總之，“四環節”教學模式的出發點是要運用多種手段調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲;落腳點是要發展學生，讓學習發生在學生身上，努力提高課堂教學質量。通過此次精品課展示活動，我們發現經過兩年多的教學改革，教師的教學觀念已初步發生變化，“四環節高效課堂”教學模式已具雛形。