多學科協同的項目制專業碩士培養模式研究

摘 要：隨著科學技術的發展，單一學科已無法解決復雜的工程問題，多學科協同攻克是目前及未來社會所需的工作模式。本文對全日制專業碩士培養模式現狀及存在的問題進行了分析，對以項目制為載體的專業碩士培養模式進行了探究，給出了該模式下專業碩士協同創新的課程體系、資源配置形式、導師指導形式以及學術交流平臺等方面的措施和建議。

關鍵詞：多學科協同；專業碩士；項目制

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.238

0 引言

專業碩士研究生教育是培養高層次應用型專門人才的主要途徑，也是全面建設創新型國家的必然要求。自1991年我國專業碩士研究生開始招生，經過多年發展，截至2015年統計數據，專業碩士研究生招生規模已經達到25.2萬余人，占全部碩士招生人數的44%。在當前我國大力發展專業學位教育的背景下，研究并探索全日制專業碩士研究生培養模式無疑具有重要的理論與實踐意義。

1 專業碩士培養模式現狀及存在問題

專業碩士的主要培養過程是專業實踐。建立以項目為載體，多學科協同的全日制專業學位研究生培養新模式，不僅給不同專業的研究生提供多學科協同創新的環境與機會，更有效地鍛煉并提高研究生們在面對重大綜合問題時的應對能力、解決能力、團隊協作能力，使得他們最終成為能夠解決復雜工程問題的應用型人才。

近年來，我國全日制專業碩士研究生教育規模不斷擴大，由于全日制專業碩士研究生培養開始較晚，存在培養設施欠缺、模式滯后、流程不完善等因素。

1.1 偏重學術，職業導向性不足

受傳統學術型碩士研究生教育影響，部分高校專業碩士研究生在錄取程序和培養模式上與學術研究生區別甚微。有的高校同一個導師既有專業碩士研究生又有學術型碩士研究生，學生們接受同樣的課程教育，同做一個方向課題。

1.2 協同創新培養模式有待完善

在當前的社會和科學問題中，只涉及單一學科的問題越來越少，綜合性的復雜問題日益增多，解決當前所面臨的問題需要多學科協作完成。部分學校實現了高校與高校間的協同培養、高校與研究所的協同培養、高校與企業的協同培養以及高校與政府機構的協同培養，但在全日制專業學位研究生內部的多學科協同培養方面未形成合理的機制。

1.3 未實現向項目制的轉變

國內外研究學者總體認為，人才培養大致可以劃分為三大類型：重在學術傳承的“導師制”、重在實際應用的“項目制”、重在前沿探索的“創意制”。受傳統學術型教育影響以及教師項目來源不足等因素制約，一些高校并未完全實施項目制培養模式。

2 多學科協同項目制專業碩士培養模式構建

中國科學院院士楊衛教授于2006年首先提出了研究生教育的協同式創新概念，他認為研究生教育協同式創新包括三項理念：和諧理念、激發理念和多贏理念。然而對于一般高校而言，如何從多學科協同培養模式的角度，探索以項目為載體，具體實現跨學科協同培養的機制建設仍是一個亟待解決的問題。本文結合近年來從事專業碩士研究生培養實踐，對多學科協同項目制專業碩士培養模式構建進行了深入研究。

2.1 項目綁定的課程體系設置

研究生課程分為學位課和非學位課。學位課包括公共課、基礎理論課以及專業基礎課。對于專業碩士研究生培養，其關鍵非學位課程的設置是，即項目相關課程，由課內教學和實踐教學組成。導師根據綁定項目及培養方案的要求，學生選修項目相關課程。項目相關課程的設置以工程實際為導向，結合學生的特點和行業實際需要，突出工程實踐，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，鞏固和提高學生的專業、工程、創新能力。

2.2 研究生協同創新基金設立

建立激勵機制，設立多學科項目制專業碩士研究生協同培養專項基金。協同創新基金與企業需求的結合，確保研究生所做的課題均來自于企業的實際需求，使得研究生的培養更加符合特定行業的要求。同時方便學校統一支持和管理，從而促進協同培養計劃的順利進行。

2.3 協同培養資源配置

在資源配置方面，項目經費、科研設施、圖書資源等如何分配為主要問題。由于多學科培養，一個項目組會同時包含不同學院的不同專業學生，為了使研究生們更好的進行項目的推進，以項目和任務為牽引，打破部門界限，各協同單位簽訂資源共享協議，同時建立統一的資源庫來合理安排，科學高效地實現資源共享。

2.4 導師指導形式協同

制定相應的措施鼓勵導師參與到多學科項目制研究生協同培養中，形成師生協同創新局面。多學科項目制的培養模式，增加了導師與導師之間的聯系，定期進行項目的工作匯報，師生共同討論所遇到的問題，導師進行專業指導。通過導師對學生的近距離接觸、言傳身教，使學生在精神層面到實際操作都有大幅度提升。

2.5 多學科學術交流平臺建立

科學建構多專業研究生學術交流平臺，不僅能夠活躍學術氛圍，更能開拓研究生視野、完善知識結構，從而激勵研究生的創新活動及創新思維。可以對不同學科的教師加以鼓勵，使其可以聯合申請多學科交叉項目，研究生通過運用不同學科知識共同完成交叉學科項目，實現研究生知識面的拓展和實踐能力的提升。

3 結語

多學科項目制專業研究生協同制的培養模式，使學生的眼界更開闊，思維更敏捷，對各專業的知識有了初步的認識。在當今社會，每一個產品的問世都離不開團隊的協作，項目制培養在一定程度上等同于企業的工作模式，這樣培養了學生的知識轉換能力以及溝通協作能力。多學科項目制專業研究生協同制的培養模式使得學生在學校動手機會增多，更符合專業研究生的定位，在畢業后與社會實現無縫對接。

參考文獻：

[1]朱思文.“項目制”實踐教學在創新人才培養中的探索[J].湖南科技學院學報，2015，31（16）：91-93.

[2]孫清忠，黃方方.高校協同創新中心資源優化配置機制構建探析[J].高教探索，2014（05）：26-29.

研究課題：本文得到全國工程專業學位研究生教育指導委員會教改項目“多學科協同的項目制專業碩士培養模式研究”（2016-ZX-439）、“校企聯合培養增強機械工程專業碩士職業實踐能力的探討”（2016-ZX-437）的資助。

作者簡介：王引衛（1974-），男，陜西興平人，碩士研究生，副教授，西京學院機械工程領域碩士生導師。