摘 要：本文通過對湖南環境生物職業技術學院2013、2014級涉外護理專業學生組成的三個組進行橫向、縱向對比實驗，考查不同的英語教學法對受試學生學習動機的影響。實驗結果表明，互動教學法能明顯提高學生的英語學習興趣，有效地提高學生的英語學習能力，對激發高職高專學生的英語學習興趣并使始終保持這一興趣起著重要的作用。

關鍵詞：互動教學法；高職高專學生；學習動機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-21

作者簡介：王 芬（1966—），女，湖南衡陽人，副教授，研究方向：文學翻譯與英語教學研究。

一、 研究基礎

隨著我國教育體制改革的深入，職業院校招生數量猛增，學生整體素質下降，不少學生厭學情緒較濃，英語水平自然很低，英語水平低，使得他們的自卑心理嚴重，自我效能感差。 然而，隨著社會經濟的發展和人才競爭機制的日益完善，具備良好的外語素質已成為許多企業招聘的一大要求。因此，有必要設法提升高職高專學生的英語水平和能力，而外語學習動機的激發和保持是第一步。

動機是學習過程中行為取向的內在驅動力，是“支配行為、產生導向”的一系列因素。學習動機是個人因素的重要變量之一，動機是制約學習者外語學習成績的主要變量之一，在外語學習中的重要性不容忽視，長期以來得到研究者的廣泛關注。

動機的激發和保持需要一定的內因和外因來支撐。我們希望通過使用互動教學法來激發學生的學習動機。互動教學法主要以建構主義理論為依據。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。“互動”主要表現為：一是學習主體互動，即師生、生生、師師互動等；二是學習者與學習資源的互動，如人機互動、人網互動等。通過互動來有效地激發學生的學習興趣與動機，使學生積極參與到“基于任務的學習”中，從而實現建構主義所主張的以學習者為中心的學習模式及目的。

二、研究目的

本研究結合教學實驗，試圖解決以下問題：在教學活動中實施互動教學法能否激發學生的英語學習動機？能否有效地提高學生的英語學習能力？能否使學生的英語學習興趣維持下去并保持這一水平？

三、研究對象與方法

1.研究對象

湖南環境生物職業技術學院2013、2014級專護理專業共188名學生參加了本項研究，其中2013級60名，2014級128名學生。

2.研究方法

實驗組：教師運用互動教學法教學，在英語教學中師生之間通過真誠和諧地交往、溝通，相互作用、相互推動，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學環境間互動的教學局面，推動教學進程，提高教學效果，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

對照組：使用傳統的教學法，進行正常的教學活動。

在教學實驗中，我們分別對實驗組和對照組進行橫向、縱向比較；橫向比較是對2014級護理專業1班（傳統教學方法）和2班（互動教學方法）的英語學習能力進行考核評價；縱向比較則是對2013級護理專業2班（傳統教學方法）與2014級護理專業2班（互動教學方法）的英語教學效果進行考核評價。考核評價的內容包括調查前課堂教學形成性評價、教學實驗過程中第一次測試與第二次測試課后訓練任務完成性評價、實驗后英語綜合（包括聽力、口語、閱讀理解和寫作）研究性課程考核評價。

3.實驗步驟

（1）課堂教學形成性評價。為了保證實驗組和對照組的可比性，筆者對2014級護理專業兩個班進行了摸底考試，考查了2014級兩個班的初始英語水平，將考試成績進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示，兩個班英語成績沒有統計學差異（t=0.041，P>0.05），見表1。隨機地選擇一個班為實驗組，另一個班為對照組。

（2）課后訓練評價。通過對實驗組和對照組進行研究，考查不同學習動機的受試學生在不同教學方法下的英語學習效果。本測試在對2014級護理專業兩個班英語學習后的一周內進行第一次測試和一個月內進行第二次測試，目的是檢驗學生英語學習的主動性、學習興趣維持的時間以及英語學習的綜合效果。

（3）課程結束研究性評價。考核試卷共由四個部分組成：①聽力；②口語；③閱讀理解；④寫作。每個部分占25分。

（4）統計分析工具。本研究用Excel軟件對測試結果進行統計分析。實驗組與對照組在調查前課堂教學形成性評價、課后訓練任務完成性評價、研究性課程考核評價比較、2014級與2013級兩個班課程結束考核評價比較、實驗組與對照組每個學生英語學習的平均時間（小時/周）都采用成組設計的t-檢驗。

四、研究結果

為了考查三組對英語學習興趣的維持和學習效果，我們對兩次測試的數據進行了獨立樣本t檢驗，對實驗組和對照組進行了橫向、縱向比較；結果如下。

表2、表3顯示，實驗組第一、第二次測試中的平均成績分別高于對照組，兩個班成績的差異具有統計學意義（t=5.25，P<0.05）（t=7.00，P<0.05）。表4顯示，實驗組口語與閱讀理解學習效果明顯好于對照組（t=2.24，P<0.05；t=2.53，P<0.05）。表5顯示，兩個對照組在學習后效果差不多，說明傳統教學法沒有明顯的教學效果。

五、分析與討論

1.教學實驗中發現的問題與對策

我們通過橫向、縱向對比實驗發現，英語學習較差的學生大多并不是智力水平低的學生，而是一些缺少興趣、動機與信心的人。一些學生在剛剛接觸英語時較為興奮，外界的影響引起了他們一種低層次的學習動機；但是在經歷幾次考試失利后，他們逐漸對英語產生了恐懼和排斥心理，最后失去了學習興趣。針對這些現象，我們因材施教，設法幫助學生克服缺乏學習動機的這些消極情感，努力培養和發展學生的積極情感，使教與學雙方進行良性互動。

2.實驗結論

（1）互動教學法激發了學生的學習興趣與動機。在本次實驗活動中，我們注重教法和學法相結合，通過了解學生的學習興趣與動機，了解學生所掌握的舊知識與新知識的相關程度，充分準備導入，讓學生復習與新知識有關的舊知識，建構好橋梁，并展示目標，讓學生明確這節課應該學什么，師生雙方都能做到有的放矢。

（2）互動式教學法增強了學生的各種學習能力。①學生的自主學習能力得到培養和增強。互動式教學法讓學生學會“自主學習、多向交流”，并使每個學生都參與到教學活動之中，在教師指導下充分發揮學習自主性，通過自學、實踐、討論等方式來獲取新知識，形成語言技能。②學生的創新能力得到提高和發展。通過橫向、縱向對比實驗，我們發現，傳統的教學方法不同程度地束縛著教師的手腳，也束縛了學生，使學生處于消極、被動的狀態，壓制了學生的主動性和創造性發揮。我們通過實施互動教學法，充分發揮了學生的學習主動性，讓學生由學到做，由做到創，積極思考，重點討論，理解知識，掌握技能，從而進行創造性學習。③學生的交際能力得到發展。合作的人際交往關系，是教學互動的一個必要條件，在教學實驗中，我們采取師生合作、生生合作、個體與群體合作方式，還開展組與組之間的競爭，學生在合作、友愛、開放的環境中不但培養了合作精神，還使交際能力得到了提高。

總之，英語學習是一種十分復雜的心理和社會活動，也是一個復雜的認識過程。我們只是通過橫向、縱向對比實驗，了解互動教學法對高職高專學生英語學習動機的影響，教學實驗中還存在一些不足，有待我們進一步完善。

參考文獻：

[1]溫委娟.運用任務教學法激發學生英語學習動機[J].廣州大學學報（社會科學版），2004，（2）：87-91.

[2]李世虬.英語互動式教學法[M].北京：科學普及出版社，2006.

[3]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.