基于“任務驅動”模式的會計課程教學設計

[摘 要] “任務驅動”教學模式被認為是培養高職院校學生實踐應用能力的重要手段和有效途徑，文章在高職會計課程中嘗試“任務驅動”模式進行教學設計，以期為培養社會所需要的應用型人才營造理想的教育平臺。

[關鍵詞] 高職；任務驅動模式；教學設計

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03

目前會計課程的學習被認為是專業性較強的學科，如果教學中仍然按照傳統課本順序傳授知識，以及僅用“知識考核”來評價高職學生的這種“接受學習”模式，難以達到預期的教學效果。任務驅動教學模式不同于傳統的教學模式，它通過與生活和社會實際緊密聯系的任務，吸引學生主動參與到任務的完成中，在執行任務的過程中學習知識、獲得技能，體驗成就感，促進人際交流，內化情感，是提高會計課程教學效果的有效的教學模式。

任務驅動是建構主義理論框架下的一種教學模式。而建構主義教學理論則非常強調教學設計?；凇叭蝿镇寗印蹦Ｊ降慕虒W設計主要是依據課程目標對學習需求的分析，確定、分析教學目標，然后根據教學目標創設情境、選擇資源、設計任務，最后進行學習效果評價。從學生角度來講，就是通過教師設計的情境、會話、合作等方式，完成教師交給的特定任務，邊做邊學，最終達到學習者自己建構新知識的目的。下面以會計實務課程為例，分別從設計引領學生的目標、規劃導向目標的策略和設計教學評價方面，嘗試基于“任務驅動”的教學設計。

1 設計引領學生的目標

設計引領學生的目標，是以準確把握課程標準和學生實際學習需求為前提，將課程標準和教材內容，制定出恰當的適合學生發展的目標。教學目標是一門課程的核心追求，所以對教學目標的描述不是一個隨意的過程，首先要以學習者為主體；二是采用可操作的行為動詞來表述；三是需要在表述中指明行為的條件；四是要表達出學習者表現出什么樣的學業行為。所以，教學目標的表述要具體，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

以“實際成本法下外購原材料業務核算”主題為例，其教學目標確定的主要圍繞以下方面展開：

（1）分析課程標準中對外購原材料業務核算的要求。會計專業會計實務課程標準中表明了：“通過任務引領的教學活動，使學生熟悉企業會計工作的基本流程，明確各個會計崗位的職責，掌握會計工作的具體方法，能熟練完成建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等會計核算工作，有效提高學生的實踐操作能力、職業發展能力和職業道德修養”。由此可見，教師在制定外購原材料業務核算教學目標時，要在深入研究制造業存貨崗位實際工作過程和任務的基礎上，以崗位任務來引導和推動學生掌握會計職業存貨崗位實際工作任務所需的知識、技能及素質要求。

（2）分析學生特點。教學目標表述的應該是學生的行為，因此，學生的學習基礎和接受能力等會影響教學目標的可行性。所以在制定會計課程某一主題的教學教學目標時，還要考慮要學生已有的知識水平和將要獲得的發展，便于制定出適合當前學生的教學目標，同時也有利于后續的任務設計和學習活動的組織。例如，教師在具體設計“實際成本法下外購原材料業務核算”的教學目標時，考慮到學生有一定的基礎實務操作能力，對會計憑證的填寫不作為目標提出，但學生對采購過程中發生的買價、稅金、運輸費、入庫前的挑選整理費和運輸途中的合理損耗等金額是否能計入外購材料的成本還不理解，而且采購成本的大小，會影響后續課程內容的學習，所以要作為目標之一提出。為達到課程培養目標要求，需要進行恰當的描述目標。本節課的知識目標：用課本上對存貨初始計量的規定，正確計算外購材料的實際成本；能力目標：根據業務資料，分析采購業務的不同問題，并能作出相應的賬務處理；素質目標：從事會計工作所應有愛崗敬業、團隊合作、溝通能力。

2 規劃導向目標的策略

規劃導向目標的策略就是設計有利于達到教學目標的師生互動的總和，主要包括引入和設計任務；創設情景，拋出任務；組織活動，完成任務；設計資源支持等方面。

2.1 引入和設計任務

任務驅動教學模式是以“任務”為主線，用完成“任務”的過程來訓練學生未來職業崗位上的辦事能力和解決問題的能力，學到相關知識，獲得實際成果，產生由衷的成就感和自信。

任務與教學內容相比，更具體、明確，具有操作性、真實性和情境性。所以引入和設計任務是關鍵，它要求教師在明確學習需要和教學目標的前提下設計出操作性強的任務。設計任務一般要經歷三個步驟：確定任務的內容；規劃落實任務的途徑；選擇任務情景素材?！耙酝赓徳牧蠘I務核算為例”。首先，確定本節課的任務。任務一：根據外來原始憑證，填制收料單；任務二：分析采購業務，填制記賬憑證。其次，落實完成任務的途徑。任務一：通過自學教材，獨立完成收料單的填寫；任務二：分組討論，合作完成。每組成員分別扮演制單、出納、記賬、主管等崗位角色，完成憑證的傳遞和填制。最后，本節課選擇的任務情景素材主要是通過多媒體投影收料單、演示財務辦公環境崗位分工和任務，讓學生感受工作的氛圍，有效調動學習的積極性，讓學生體會到學習的實用性，主動完成學習任務。

2.2 創設情景，拋出任務

情景的創設需要以情景素材為基礎。會計課程本身具有很強的情景性，它以職業崗位活動為依據，崗位任務為學習活動提供了非常好的情景；一些財經案例和生活經驗，也蘊涵很多情景素材，需要老師挖掘和利用。創設情景的手段有多種，例如，可運用文字材料、實物展示和多媒體等創設情景。會計課程可利用多媒體技術投影播放財務辦公活動場景，可以幫助學生明確了解到所學知識與實際工作之間的關聯，從而有效地引導學生對學習任務的關注。但任務情景的呈現方式并不是唯一的，教師應不時變換呈現情景方式，激發學生對情景中所蘊涵的問題進行思考，為任務完成提供內驅力。

2.3 組織活動，完成任務

高職院校專業教師在采用任務驅動模式組織教學活動時，是要打破“先學后做”的習慣，采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現真正的互動。所謂互動，不是讓學生站起來回答問題，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗，從而形成抽象概念。在學生完成任務階段，教師應明確學生學習活動的形式和內容，同時給予學生適當的指導和幫助，以恰當運用具有鼓勵意義的啟示語，讓學生充滿自信的投入學習活動，從而保證任務順利完成。在學習完成任務之后，學生有必要對完成任務的過程進行梳理、反思和總結，同時教師做好引導和補充。

2.4 設計資源支持

任務驅動教學是學生借助教師幫助和運用教學資源進行的學習活動。教學資源一般包括教學活動所用的物質資源和學習活動所用的信息資源。以會計課程教學為例，涉及的資源可細分為：材料資源：如各種原始憑證，記賬憑證；信息資源：如多媒體技術；人員資源：如崗位角色（業務員、出納、會計、主管）；設備資源：如辦公桌、辦公用品、投影設備等；環境資源：手工會計模擬實訓室、VBSE會計綜合模擬實訓室等。這些資源為學生的學習活動創造了基本的物質條件。另外還可把網絡資源導入到學生的學習過程，拓寬學生的視野，獲取最前沿的知識成果。

3 設計教學評價

教學評價是根據教學目標，采取可行的評價標準與工具，對教學工作質量所作的測量、分析與評定。教學評價具有反饋調節功能、診斷指導功能、強化激勵功能和教學提高功能，是課堂教學中必不可少的環節，通過各種測量方法，考察學生教學之后發生的行為變化，依據結果對教學設計過程進行修訂，并對學習成效進行檢測，幫助學生調節努力的方向，從而提高教學效果。

任務驅動教學模式具有教學過程的實踐性、開放性和職業性等特點，為有效評價學生的學習效果，需要建立新型的考核評價模式。首先，拓展評價時空，采取過程性評價和終結性評價。過程性評價，就是把學生完成任務的表現分項量化，把學習的過程作為考核的過程，以引導和督促學生變被動學習為自覺學習，養成自主學習、自主實踐的習慣。終結性評價既要有量化評價，又有定性評價。其次，考核評價內容綜合化，包括能力、知識、素質等方面。在知識評價上，著重評價學生在完成任務過程中能否系統的運用專業知識；在能力評價上，側重于學生能否對會計職業活動中專業問題進行分析和解決。在職業素質評價上，主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。最后，評價主體的多元化，應確立教師、小組和學生多邊互動的評價主體。教師和小組評價主要包括兩方面內容 ：一方面是對學生是否完成當前任務的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價；另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。學生評價是指學生自評和學生之間的評價，相互之間取長補短，促進學生更好的完成學習任務，不斷養成自我學習的習慣。

對于高職會計課程的教學評價，可采取能力考核與過程考核相結合、教師評價與學生互評相結合的考評方法。通過這種評價方法把評價學生的學習過程和學習結果結合起來，評價知識的掌握和實際運用結合起來。

綜上所述，基于任務驅動模式的教學設計，體現了學習過程與實踐過程的一體化，可增強學生的職業崗位能力。同時讓學生在完成任務的過程中，培養分析、解決問題的能力，可促進其自主探究精神的發揮。由此可見，任務驅動模式是一種促進學生的知識、能力和素質得到協調發展的行之有效的教學模式。

主要參考文獻

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