藝術設計專業造型基礎課教學改革初探

隨著擴招現今高校藝術設計專業的生源人數越來越多，其專業基礎課之一的造型基礎課程的教學方法仍沒有太大改變，藝術設計專業在實際的教學模式上存在著造型基礎課和專業課分開授課的問題，不同的授課教師按各自的方法進行講授，這就造成造型基礎課與后續專業課程鏈對接不緊密，妨礙了造型基礎課為專業課服打下扎實基礎的作用， 影響了學生學習的積極性，造成基礎造型課重要性被輕視的狀況。因此，美術基礎課的改革絕不是簡單的增減問題，而應因材施教，針對各專業對造型能力的不同需求，有針對性的進行造型練習，使造型基礎課成為專業鏈上承上啟下的重要環節。

在當今藝術多元化的發展趨勢下，高校設計專業教學中，延續了半個多世紀的造型基礎教學主流方法仍沒有太大改變，堅持了模仿式的教學方法，缺乏將藝術與現實科學和學科發展相結合的意識，不同學科門類的教學方法劃分不清楚。李克強總理提出的“教育改革要跟上社會步伐”。所以高校教育要注重學思結合、知行統一、 因材施教的創新人才培養模式，強調創新教育教學方法。而作為“實用美術”之一的藝術設計專業的造型基礎課程改革正是當務之急。因此，我們要承擔起社會多元化發展賦予高校培養創新型人才的使命，要用創新的觀念、創新的意識積極進行造型基礎教學改革探索，用創新行為引導激活學生新思維，改變教學模式以推進后續專業學科建設。

1.當前藝術設計造型基礎課的分類及存在的問題

（1）分類情況

目前我國藝術設計大門類下分為：視覺傳達、環境藝術、動畫以及產品造型這幾類專業方向，他們的基礎課主要分為造型基礎課和設計基礎課兩大類。造型基礎課的主要課程有：素描、色彩、風景寫生等。設計基礎課主要是三大構成等科目。之所以這樣分類，是因為這兩種基礎課程針對的是不同的教學目的，解決的是不同性質的問題，在教學目的、教學內容以及方法上都有很大的不同。首先，造型基礎課的教學目的是解決學生的造型能力、觀察方法以及審美的能力等，使學生能夠具備扎實的造型表現能力；而設計基礎課的目的是讓學生掌握分析、總結問題的方法，培養學生獨立思考和聯想的考力，以便掌握基本的形式美法則和實際應用的能力。其次，造型基礎課在教學內容上主要以課堂寫實性寫生、聯想創作為主。而設計基礎課的內容主要以形式美法則和構成方法為基礎，進行聯想創作為主。造型基礎課作為藝術設計的傳統課程，在多年延續以培養造型能力為目標的情況下，慢慢出現了與后續專業課脫節的問題，這成了急需改變的首要問題。在電腦技術發達的今天，學生逐漸忽視了造型能力的必要性。這種現象造成了學生缺乏對客觀世界和生活的觀察力、感受力，在設計創作中想象力匱乏，經常出現“眼高手低”無法表現自己設計思路的問題，藝術設計專業在實際的教學模式上存在著造型基礎課和專業課分開授課的問題，不同的授課教師按各自的方法進行講授，這就造成造型基礎課與后續專業課程鏈對接不緊密，妨礙了造型基礎課為專業課服打下扎實基礎的作用， 影響了學生學習的積極性，造成基礎造型課重要性被輕視的狀況。因此，美術基礎課的改革絕不是簡單的增減問題，而應因材施教，針對各專業對造型能力的不同需求，有針對性的進行造型練習，使造型基礎課成為專業鏈上承上啟下的重要環節。

（2）存在問題

目前一些高校的繪畫基礎教學還是沿用傳統本科院校專業教學模式，造型基礎課程主要仍以傳統的素描、色彩教學為主， 并未按不同專業方向有所區別，依然沿用寫實造型的教學內容， 強調被描繪對象的形體、空間關系、光影關系、色彩搭配、質感的表現等要求， 忽略了其對后續設計課程的引導作用， 并且以此作為評判學生水平高低的唯一標準， 忽略了學生的創造性思維， 且和相關的專業課程缺乏聯系，達不到理想的教學效果，教學目標的定位模糊，不適應各專業的獨特性。隨著現在高校藝術類生源數量激增，生源質量亟待提高，一些學生繪畫基礎并不扎實，且對藝術設計專業并不太了解。由于受藝術類高考聯考內容的單一性制約，學生都是有目的針對考試科目進行訓練，在這種單一方法的培訓模式之下，傳統的教學模式痕跡太深。學生進入大學后首先接觸到的造型基礎課如果還沿用老的方法，會使學生產生情緒上的疲勞，找不到專業方向，不了解造型基礎課與后續專業課之間的關系，逐漸會產生輕視造型基礎課的情緒。

2.造型基礎課的改革思路

首先，我們必須了解不同專業對于造型基礎課的不同要求。就現在各大院校普遍開設的藝術設計各專業來看，它們對于造型基礎的要求上有著具體的差異和不同的側重。下面就從這些專業的不同要求出發，對具體問題進行分析。

（1）視覺傳達設計

視覺傳達設計是利用視覺符號作為媒介將所要表達的信息語言傳遞給受眾的視覺感知設計。信息符號、色彩搭配是構成視覺傳達設計的核心要素。給予這種要求，這就設計師必須具有敏銳的觀察力和提煉概括的能力，并且能夠將提煉的信息符號表現出來。所以針對于此專業的素描課程，在寫生訓練的過程中，要強調對被描繪對象的視覺要素的提煉總結和透視關系，以及畫面黑白灰的層次。同時，在實踐過程中，必須強調抽象意識和抽象化的表現手法，這種訓練方法是獲取、轉化視覺形象要素的的重要手段和途徑。可以以一組寫生對象為基礎，要求學生完成一張寫實訓練和一張抽象變形訓練作業。色彩課作為視覺傳達設計訓練的另一要素，在課程的安排上也同樣要有所側重，除了重視固有色在不同光影下的變化外還應該對主觀色彩意識的表達進行訓練。在并且根據視覺傳達設計中字符這一重要構成元素的需要，建議開設書法課或書法欣賞課。

（2）環境藝術設計

環境藝術設計是在一定行業標準規范下根據建筑及室內外空間環境的不同使用要求，運用技術手段和材料工藝，創造出滿足大眾物質及精神生活需要的舒適、合理的室內外空間環境。環境藝術設計的核心問題就是合理安排不同空間類型與大眾需求之間的關系，這就要求設計師除了具備審美能力外，更需要良好的立體結構思維和較強的空間感受能力。

素描課以結構素描為主，并融入透視課程內容，加強對空間結構關系的場景刻畫，把虛實關系、正負空間作為寫生訓練的重點。并且要掌握不同空間結構在不同時間下的光影變化的規律。在課下加強建筑速寫的聯系力度，強調線條的穿插關系。色彩課在強調空間關系的基礎之上著重強調色彩帶給人的心理暗示功能以及色彩的變化規律，在材料的應用上可以多元化，強調表現出不同材質本身的特性。此外，環境藝術設計專業還要求學生讓那個應該具備較強的手繪表現能力，能快速準確地表達設計意圖和設計效果。針對這一要求，我們的造型基礎課程在訓練的內容上應該偏重于室內外空間、建筑、風景園林、雕塑等與環境設計緊密相關的客觀對象。

（3）產品設計

產品設計是工業設計的核心，是憑借技術知識、使用習慣以及視覺感受而賦予工業產品在外觀形態、色彩、材料、等方面的設計，讓產品更符合人們在使用感受和視覺感覺上的需求。由于工業設計的產品基本上是三維立體結構，所以它對造型基礎的要求更多的是在結構表現方面。因此，在造型基礎課程方面，表現手法應以結構素描為主，側重單個物體結構的分解與重構、材質表現。在教學內容和實踐訓練時，寫生對象應該以工業產品為主。

本次教學改革研究就是想在學生大學一年級所學習的造型基礎課教學中解決這一問題，著眼于不同專業的需求，運用素描、色彩的規律，多方面、多角度拓展學生創造性思維，為專業設計服務。這樣不僅僅能培養學生的造型能力，也培養學生創新能力，使學生從專業的立場以發散思維靈活主動的學習造型基礎課程， 學習的目的是從真實再現對象的造型能力走向創新設計空間表達，加強了造型基礎課與專業課的聯系，真正起到為各個專業方向服務的作用。

（作者單位：西安工業大學藝術與傳媒學院）

作者簡介：吳媛（1982-）女，漢族，美術學碩士，陜西西安人，西安工業大學，藝術與傳媒學院講師，研究方向：美術學教育；

宋旭（1982-），男，漢族，美術學碩士，陜西咸陽人，西安工業大學藝術與傳媒學院講師，研究方向：環境藝術。

基金項目：本文系西安工業大學教改項目《以設計專業學生創新能力培養為核心的多元化造型基礎課群研究》階段性成果，項目編號：14JGY31