重慶地區留守兒童心理健康剖析和對策研究

摘 要： 重慶留守兒童概況分析，社會關注程度不夠，進行留守兒童成因分析，尋找有效對策，助力改善留守兒童的心理健康環境。

關鍵詞：重慶地區；留守兒童；心理健康；剖析；對策

作者簡介：張曉敏（1976-）女，重慶市云陽縣鳳鳴鎮里市小學小學一級教師，研究方向：幼教教育或管理。

[中圖分類號]：C913 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-15--01

留守兒童是中國社會轉型的產物，已經成為社會關注的弱勢群體。由于父母長期外出打工，爺爺、奶奶隔代教養，居住偏遠山區，農村經濟落后，家庭收入低，缺乏親情，使我國農村中小學和幼兒園教育成本增加和管理難度增大，社會的關注和政府的關懷很重要。

一、重慶市留守兒童概況分析

重慶市教委2015年公布重慶農村留守兒童現有89.6萬人，占在園幼兒和義務教育學生人數的22.88%。其中，渝東北生態涵養發展區41.53萬人，占 46.35%。云陽縣現有留守兒童10萬人左右，在渝東北生態涵養發展區比重接近四分之一，他們急需社會關注。良好的對策是解決留守兒童健康成長的根本。這些數據是社會極為不穩定的因素，也是造成未來社會發展和人才培養的不利因素，是一個亟待解決的重要社會問題。

二、留守兒童心理健康剖析

（一）家庭是影響留守兒童心理的主要因素。

俗話說：“家是愛的港灣”。父母把孩子留在家里托付給老人或者親人，何談愛的港灣。父母在家庭里扮演著兒童健康成長的主要角色。父母與兒童的親子關系和早期家庭教育對兒童是至關重要的階段，對其健康成長有著決定性的作用。

兒童家長外出務工是一個社會問題，家庭的生存與發展導致了家庭結構的離散和殘缺，自然產生的了情感淡薄，親情疏遠。雖然一些留守兒童有隔代教養、親戚代養和學校寄養等方式成長，但缺少了家庭主要角色的存在，就沒有了完整的心理培育環境，留守兒童也就容易迷失方向，形成自卑的心理和極端個人主義思想，在個人道德品質和情感上容易出現偏差，在個人自尊、心理調控、情感釋放和社會適應方面相明顯減弱，形成焦慮、急躁、自卑、無助的心理癥狀。這種嚴重的心理健康癥狀值得留守兒童家長嚴重關注。

（二）監護人是影響留守兒童心理健康重要因素。

在留守兒童的監護人中普遍存在著五種現象，有著遠近、親疏的層次差異，是形成留守兒童心理健康狀況差異的原因。這五種現象主要表現在祖輩、父輩、單親、親戚和寄宿制學校的不同監護類型。父輩監護的兒童在情感和心理健康方面處于較好狀態；祖輩和單親監護的留守兒童情感上比較脆弱和心理健康狀態較差，留守兒童行為監控弱，心理自主發展不可控，存在著“焦慮癥”和“孤獨感”；學校成為代理監護人，監護留守兒童是一種新常態，不同學校留守兒童的心理健康存在差異。尤其是在留守兒童的歸宿感和親情感方面存在明顯對比，給心理健康造成不同的壓力，致使學習成長障礙增加。

雙親或雙親一方長期遠離身邊，無法得到關愛。祖輩監護人思想傳統守舊，文化程度低，僅重視生活照顧，缺乏情感交流和心理調適能力；親戚監護人心理距離和情感距離疏遠，對留守兒童的管控和教育缺乏責任心；單親監護人一般是母親，存在著父愛缺失，有潛在的心理危機。前兩種情況是因為留守兒童不是親生子女不便教育，放任了兒童的任性，形成自卑、自閉與自由、自滿的心理問題。另一種是雖與父母偶有電話聯系，但時間短、頻率低和不見面，不能充分與父母交流困惑與煩惱，心里話得不到釋放，父母引導和了解孩子浮于表面，這就是親情缺失對留守兒童產生心理健康問題的根本原因。

三、留守兒童健康成長對策

（一）學校和社區成立心理健康教育中心。留守兒童是隨著社會轉型形成的一個特殊群體。其年齡特點和留守的特殊性，他們的生活習慣、行為習慣、品德養成和情商培育，需要一個社會機構來關注。留守兒童的主要問題表現在歧視知覺，這種知覺來自于他們對外界環境中的拒絕性信息的關注，認為自己受到了社會排斥。心理疏導是使其清晰認識歧視知覺中主觀因素的作用，可以進行認知、情緒和行為的調節。

（二）建立良好的師生關系

無論是何種類型的留守兒童，他們大部分時間都在學校，教師就自然地成為了“代理監護人”，兒童視老師為最信任的人，教師應主動去承擔監護人的責任。良好的師生關系有利于兒童對學校和社會產生積極的態度，幫助其主動參與班級、學校活動，與同學建立友好關系，養成良好的個人品質和適應社會的能力。避免形成沖突型、依賴型和暴力型的師生關系，容易引起兒童的孤獨感和消極情緒，導致疏遠社會關系、自閉行為和攻擊行為等，嚴重影響兒童健康成長，甚至造成個性極端，走向犯罪等心理障礙后果。

（三）加強家校聯系

學校和家長經常性聯系對于留守兒童的心理健康良性發展具有重要意義。留守兒童在代理監護的情況下，家長與學校和孩子溝通交流少，是形成留守兒童心理健康缺失的主要原因。學校建立家庭和學校定期聯系互動機制，加強對孩子生活、學習和情感等方面的定期交流，對留守兒童存在的問題雙方共同教育引導，切記出現家校分離，學校單獨教育的思維。比如：提供免費電話、設立網絡視頻和微信、QQ互動平臺等，這些都是拉近學校、家長和留守兒童情感距離的有效辦法，是建立師生互信、父母與孩子互信的有效平臺。

（四）建立留守兒童形成的干預機制

干預機制需要黨和政府的支持，為留守兒童回歸正常制定法規。法規的制定要切實保護留守兒童的合法權益，消除對留守兒童的歧視與冷落，積極為兒童創造良好的成長環境；形成父母在兒童低年齡期間不長期分離，應階段性地在家呵護孩子，營造良好的家庭氛圍，營造良好的情感維系和溝通渠道；即便不能改變留守兒童的現狀，留守兒童的親情培養、日常行為管理和生活照顧等都需要教師和代理監護人增強監護責任感；學校和社區定期對留守兒童進行心理干預，努力提高留守兒童的自尊心，促進其心理健康發展。