刻板印象威脅對(duì)貧困大學(xué)生心理健康的影響與對(duì)策研究

摘 要：近年來，刻板印象威脅對(duì)貧困大學(xué)生心理健康的影響程度大大增強(qiáng)，引起各大高校的高度關(guān)注，也引發(fā)我國學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的研究熱潮。但目前為止，多數(shù)學(xué)者僅從理論分析入手進(jìn)行研究。本文基于多年輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)資料，深入分析了刻板印象威脅對(duì)貧困大學(xué)生心理健康所產(chǎn)生的影響及其因素，并在此基礎(chǔ)上，提出相對(duì)應(yīng)的建議與對(duì)策，豐富了該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，完善了這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：刻板印象威脅；貧困大學(xué)生；心理健康；影響

一、刻板印象威脅概述

1.刻板印象威脅的概念

刻板印象威脅（stereotype threat）是一種情境性的困境，人們覺得自己是處在一種負(fù)面情形下的社會(huì)群體，擔(dān)心他人對(duì)自己的負(fù)面形象的評(píng)價(jià)而導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮、緊張情緒，妨礙其自身在學(xué)習(xí)和生活中的正常發(fā)揮。

2.刻板印象威脅的發(fā)展歷程

刻板印象威脅的研究最早開始于1995年，由Claude Steele和Joshua Aronson進(jìn)行了一次關(guān)于非洲裔美國人與歐洲裔美國人的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明在研究人員設(shè)計(jì)的GRE測(cè)試中，受到刻板印象威脅的非洲裔學(xué)生的成績相較于沒有受到刻板印象威脅的非洲裔學(xué)生有明顯的差距。

另外，在許多領(lǐng)域，刻板印象威脅同樣實(shí)實(shí)在在地存在并影響著人們的心理。

Tone Jeff和Lynch Christian（1999）進(jìn)行了一個(gè)類似于高爾夫的游戲，這個(gè)游戲被描述為“自然運(yùn)動(dòng)能力”或“運(yùn)動(dòng)智力”的測(cè)試。研究結(jié)果顯示，當(dāng)刻板印象威脅被描述為一個(gè)運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)試時(shí)，歐洲裔美國學(xué)生表現(xiàn)得更差，而當(dāng)它被描述為一個(gè)運(yùn)動(dòng)智力的測(cè)試時(shí)，非洲裔學(xué)生表現(xiàn)更糟。

Maass Anne和D'Ettole Claudio （2008）對(duì)國際象棋的女選手的心理表現(xiàn)進(jìn)行研究，研究表明當(dāng)她們被告知他們將要與一個(gè)男性對(duì)手比賽時(shí)，女運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)得要比預(yù)期差得多。反之，如果女性選手被告知他們的對(duì)手也是女性，她們的表現(xiàn)將會(huì)如預(yù)期一樣出色。

刻板印象表明，個(gè)人的社會(huì)身份， 如年齡、性別、種族、社會(huì)地位等會(huì)在生活中對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生重大影響，在西方心理學(xué)界，刻板印象威脅已經(jīng)成為一個(gè)最廣泛研究的主題。而在我國當(dāng)前的高校中，刻板印象威脅同樣普遍存在，特別是存在于高校普遍關(guān)注的貧困大學(xué)生心理健康問題方面。但我國學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的研究處于剛起步階段，這一領(lǐng)域具有較大的研究空白，隱藏巨大的研究價(jià)值和研究意義。

二、刻板印象威脅對(duì)貧困大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響分析

1.刻板印象威脅對(duì)貧困大學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響的具體表現(xiàn)

根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查和分析，貧困生的心理狀況相較于非貧困生而言，在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性等方面均存在顯著差異。通過平時(shí)與學(xué)生的溝通，了解到在面對(duì)“室友去食堂吃飯沒有叫上我”的情形下，非貧困生傾向于認(rèn)為只是室友忘了叫我，而貧困生傾向于認(rèn)為這體現(xiàn)了他們沒有把我融入這樣的集體。這些方面正體現(xiàn)著貧困生在人際關(guān)系上的敏感性，而這種敏感性正是刻板印象威脅所造成的。

2.刻板印象威脅對(duì)貧困大學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響的主要原因

（1）家庭環(huán)境。貧困生在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟(jì)上的困難，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，容易在潛意識(shí)中將自己歸為弱勢(shì)群體，與其他學(xué)生產(chǎn)生天然的距離，這是刻板印象威脅產(chǎn)生最初的原因。

（2）學(xué)習(xí)教育。貧困生由于家境貧寒，成長過程中除了學(xué)校學(xué)習(xí)教育，較少有其他課外興趣愛好的培養(yǎng)，對(duì)其他方面的了解也知之甚少。在上了大學(xué)之后，面對(duì)更多的知識(shí)內(nèi)容，無論是更深入的理論還是更體現(xiàn)實(shí)踐的課程，這對(duì)于他們來說都是不小的挑戰(zhàn)，而面對(duì)這些挑戰(zhàn)，當(dāng)他們無法解決而遭遇挫折時(shí)，就會(huì)更加否定自己，從而造成上文所提到的反復(fù)證明而加深的刻板印象威脅的情況。

（3）就業(yè)壓力。盡管筆者今年所帶的是大一的新生，但就業(yè)對(duì)于他們來說也是納入了考慮的范疇，特別是對(duì)于貧困生。他們迫切地希望能夠自食其力，改善家庭以及自身的經(jīng)濟(jì)狀況，這讓他們對(duì)就業(yè)方面有了長遠(yuǎn)的考慮，同時(shí)也承著就業(yè)的競爭壓力，這無疑會(huì)對(duì)他們?cè)斐筛蟮男睦韷毫Α?/p>

三、刻板印象威脅對(duì)貧困大學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響的對(duì)策分析

第一，不要把貧困生當(dāng)作“貧困生”。就貧困生本身而言，其心理健康問題是我們必須要關(guān)注的，但我們的關(guān)注既要讓其感受到作為老師和同學(xué)的關(guān)心，同時(shí)不能夠讓其覺得自己與其他人有什么“不一樣”，從而加劇刻板印象威脅。這就需要我們把握好分寸，就我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，采取“標(biāo)簽轉(zhuǎn)換”會(huì)是一個(gè)非常有效的舉措，例如，在與貧困生進(jìn)行交流的時(shí)候，盡量告訴他們自身所存在的問題是“大一新生普遍存在的問題”，而不是其獨(dú)有的，這樣會(huì)在很大程度上減輕他們的心理壓力。因此，學(xué)校對(duì)貧困大學(xué)生在心理問題方面表現(xiàn)出來的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染， 以避免傷害貧困生的心理或自尊。第二，及時(shí)引導(dǎo)貧困生正視挫折。大多數(shù)貧困生由于迫切希望改變自身處境，因此在學(xué)習(xí)方面會(huì)付出比別人更多的努力，對(duì)自身期望值也較高，也正因?yàn)榇耍芸贪逵∠笸{的影響，他們?cè)谝恍╆P(guān)鍵性事件或考試的時(shí)候，往往發(fā)揮不出其應(yīng)有的水平，給心理造成更為嚴(yán)重的打擊，從而再一次加深刻板印象威脅。因此，當(dāng)貧困生在面對(duì)挫折的時(shí)候，老師和同學(xué)的及時(shí)開導(dǎo)是極為關(guān)鍵的，這除了要求教師自身具有敏感度以外，也要求班級(jí)和寢室等小組成員互相尊重，互相幫助。第三，鼓勵(lì)貧困生參與學(xué)校活動(dòng)。由于貧困生自身心理所存在的問題，他們?cè)谌粘Ｉ钪懈鼉A向于自己一個(gè)人學(xué)習(xí)，而不去參與其他學(xué)生的一些活動(dòng)，這樣的情形實(shí)際上是不利于學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這樣的情況，可以通過加入社團(tuán)的方式，讓其找到自己志同道合的朋友，相互陪伴，同時(shí)能夠很大程度上提高其與人交往的人際技能。除此以外，我還會(huì)鼓勵(lì)一些貧困生多擔(dān)任班級(jí)或?qū)W院的一些職務(wù)，通過完成一些任務(wù)，能夠提升他們自身的成就感，有助于提高他們自信，這種自信也能很大程度上減少刻板印象威脅對(duì)其產(chǎn)生的影響。

造成貧困生的心理方面的問題是多方面的， 因此相應(yīng)的解決對(duì)策也不應(yīng)該是單一的。以上所提出的這些對(duì)策所需要的不僅僅是任何一個(gè)單方面的努力，而是需要一個(gè)整體的共同付出。一方面，我們應(yīng)該要正視這一現(xiàn)狀，承認(rèn)矛盾是解決矛盾的首要條件，另一方面，就是要正確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，這就需要我們進(jìn)行靈活地選擇和判斷。每一個(gè)大學(xué)生，尤其是大一的新生，都是具有很強(qiáng)的可塑性，我們對(duì)其進(jìn)行的教育工作會(huì)在很大程度上影響著他們，改變著他們。這對(duì)于我們來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，我們也應(yīng)該在以后的工作中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，為其營造良好的教育環(huán)境，真正地做到促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Steele Claude M，Aronson Joshua.Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans[J].Journal of Personality and Social Psychology， 1995，69（5）.

[2]廖湘蓉，龍曉東，鄧治文.高校貧困大學(xué)生自我概念發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析[J].健康心理學(xué)雜志，2002（1）.

[3]李海星.特困生心理健康教育的思考[J].中國高教研究，2001（11）.

[4]龍曉東.貧困大學(xué)生心理健康問題成因分析與對(duì)策研究[J].高等教育研究，2003（9）.