大學生英語自主學習能力培養

摘 要：本文通過調查幾所本科學校學生英語自主學習情況，總結出大學生英語自主學習能力不足的原因，這既有學生自身因素，也有外在客觀因素。文章針對影響大學生英語自主學習能力的因素，給出合理可行的解決策略，以期幫助大學生培養英語自主學習能力。

關鍵詞：大學生；英語；自主學習；學習能力

一、自主學習介紹

1.自主學習的概念

大學英語自主學習可歸納為學習者依靠其獨立的學習習慣、積極向上的學習態度和良好的學習能力，在學習中通過各種溝通、交流制訂適合自己的英語學習計劃，并將其實施、完成并評估自己的學習效果。大學英語自主學習是大學生學習英語的重要途徑之一，學生根據自己的英語現有水平以及以往英語學習效率制訂適合自己的學習計劃與節奏，采取合適的學習策略，自我控制學習進度，并且在一段時間后進行總結。

2. 英語自主學習的重要性

我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養大學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，同時培養其英語自學能力與綜合文化素養。然而目前許多大學的英語教學還沒有擺脫注重詞匯、語法和閱讀能力培養的傳統模式。此外課堂的45分鐘完全不能使學生很好地掌握并運用一門語言。這就要求學生要具備英語自主學習的能力，幫助其在英語課堂以外的地方學習與訓練。

二、大學生英語學習現狀調查

1.調查問卷設計與實施

為了全面真實地了解當代大學生的英語學習狀況，筆者采取調查問卷方式對當地幾所大學在校大學生進行了問卷調查。調查問卷的設計參考了語言學習心理學家對語言自學者的心理概述、教育部對大學生英語培養具體要求與目標以及幾位資深英語教學老師的經驗。筆者共發放1000份調查問卷，回收有效問卷789份，回收率為78.9%。問卷主要涉及四個方面的調查內容：一是英語學習的目的或者目標；二是對當下英語教學模式的意見，自身在英語課堂的積極性；三是課后自主學習英語的積極性；四是在英語自學過程中遇到的問題。考慮到英語基礎不同的學生對待英語學習的態度及方法都會有所不同，因此在調查過程中應了解每位同學的英語水平作為后續分析的參考。

2.結果分析

通過對回收的有效問卷進行匯總分析，筆者大致了解了當下大學生英語學習的狀況。第一，在學習目的與學習目標方面，以往英語成績較差的大學生沒有明確的目標，對于學習的主觀能動性不強，英語學習的動力主要來自老師布置的作業、英語期末考試以及英語等級考試的壓力。對當下英語教學方式，大多表示不滿意或者持中立態度。第二，英語基礎薄弱的大學生在課外幾乎不會主動學習英語，一方面是基礎較弱，不知從何開始，即便開始也很難在短時間內取得成效，從而沒有了進一步學習的動力；另一方面也有部分學生主觀上態度不是很積極，對于英語學習處于聽之任之的狀態。第三，對英語成績中等的學生的調查，綜合分析后可以發現。這類學生大部分都有學習英語的主觀能動性，不過對于英語學習的動力大多也來自外界的壓力，由于有一定英語基礎，他們在英語課堂或者英語等級考試中都不會太吃力，因此對于當下的英語教學模式或者老師的教學方法并沒有太多意見或建議。同樣，因為目前大多本科院校非英語專業只要求通過大學英語四級考試，而英語四級考試對于這類學生并沒有太大的難度，因此，他們不需要在課后花費時間進行英語學習，所以也就沒有學習上的困擾。第四，分析平時英語成績較好的大學生有效問卷，筆者發現這類學生普遍有較為明確的學習目標，主要分為兩種，一種也是來之考試壓力，但是這里的壓力主要是來自自身，他們大多為自己設定了某個目標，如雅思等英語考試；另一種則是對于語言學習有著自己的興趣，常通過閱讀英文著作或主動參加英語角等活動來提高自身的英語綜合能力。對于當下的英語教學模式，有部分學生提出了自己的建議，如增強課堂英語交流、注重英語應用能力培養等。在自主學習英語的過程中，大部分學生有自己的規劃，有部分同學能嚴格按照自己的規劃合理安排學習任務，并作階段性檢驗，檢查自己的學習效果。但是，也存在即使制訂了計劃表，但是由于主觀或客觀原因沒有按計劃完成自主學習任務的情況。

對于能夠合理安排并完成自主學習計劃的學生，根據調查問卷結果可以總結出他們在學習中普遍遇到的一些問題。比如，對如何提高現有的學習效率較為困惑；自我檢驗的方式較為單一且偏重寫作閱讀方面。

三、影響大學生英語自主學習的原因

1. 主觀因素

自主學習在很大程度上受到學生主觀因素的影響，如個人學習目標的確定、自主學習計劃的制訂、自我行動力等。根據以往相關研究，只有自動自發地學習，為自己的學習負責，而不是將自己的學習責任推卸給學校和授課老師，從自己身上找到學習的不足之處，才能養成良好的英語自主學習習慣。大學生應當了解英語語言學習的重要性，掌握英語學習的策略和技巧，了解英語國家相關背景知識，在不斷的學習中形成適合自己的學習習慣。

從問卷調查的結果分析可知，英語基礎不同的學生對待英語學習的態度與其學習行為密切相關，因此，大學生要先了解自己的英語熟練程度，了解自身英語學習能力，選擇適合自己的自主學習方式、學習深度與學習強度，才能更好地安排自主學習活動。

2.客觀因素

國家相關文件要求的大學英語教學目標是“培養大學生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，使其在今后的工作和社會交流中能夠使用英語進行有效的書面和口頭交流，增強學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國的社會發展和國際交流需要”。然而，受到自小學到高中的教育模式影響，學生很難從以往由家長、老師監督鞭策的學習模式中走出來。但是大學的學習以自主學習為主，這就使得很多學生在學習上出現放任自流的情況。

此外，英語作為語言學科，本就需要多說多用。但是，日常生活中運用英語的機會并不是很多。因此，大學英語的學習就更需要老師在大學生進入學校時，給予學生一些指導使其轉變以往根深蒂固的學習觀念。

雖然現在信息交流已經十分便捷，但是大多數在校大學生的日常生活學習都還是與英語無關的，語言環境對語言學習有十分深厚的影響，大多學校有英語角等交流活動，但是其頻率大多為一周一次，并且活動本身并沒有得到足夠的重視，許多學生甚至不知道有類似活動的存在。

四、提高大學生英語自主學習能力方案策略

大學生自主學習能力的培養與許多方面都有關聯，但是主要可以從三個方面進行培養工作，這就是從學生主觀出發、老師正當合理的引導以及學校對英語氛圍的營造。下面將從這三個方面提出具體的策略。

1.指導學生形成正確的英語學習動機

（1）明確英語學習目標。學習目標是學生對于一個階段學習成果的期待。制訂正確的目標并將其實現可以有效地鼓勵大學生進行下一個目標的制訂與學習計劃的執行。學習目標可以是長遠目標也可以是短期目標，但是要將長遠目標與短期目標有機地結合起來。同時，要根據自身情況合理地制訂學習目標與學習計劃，不能好高騖遠，也不能急功近利。

（2）確定適合自己的學習計劃。學習計劃一般是短期計劃與長遠計劃相結合，對于大學生而言，短期計劃可以以周為單位，長遠計劃可以以月或者學期為單位。學習計劃必須細致，明確到自己每天要做些什么，比如今天要記住多少單詞，做多長時間的聽力、閱讀以及寫作等，當然要根據自己的時間適當安排，不一定每天都做全各方面的練習。最重要的是，制訂了的計劃要嚴格執行，做到自我監督，剛開始如果自我監督較為困難，也可以尋找學習伙伴，相互監督。

（3）及時檢查學習效果。對一段時間內的學習效果的檢驗有助于及時了解自身學習上的進步與不足，同時可以根據檢驗結果對當下的學習計劃進行修改，逐漸形成適合本階段的學習計劃。檢驗學習效果的方式可以多樣化，既可以進行自我檢驗，進行口頭或者書面檢驗，也可以向老師求助，將自身情況向老師說明，老師可根據其豐富的教學經驗給出合理的檢測方式。

2.加強英語老師在大學生自主學習中的作用

（1）培養學生英語學習興趣。興趣是最好的老師，激發大學生英語學習的興趣對于培養大學生英語自主學習能力具有重大意義。沒有英語學習動機，就不可能培養英語自學能力。學習動機是學生獲取知識的原動力。教師要激發大學生內在的學習動力，使其自主地完成學習任務。

（2）指導學生進行合理的英語自主學習。大學老師大多擁有較為豐富的教學經驗與學習經驗，加強老師在學生英語自主學習的作用，對于培養大學生的英語自主學習能力有著很大幫助，培養大學生英語自主學習能力，并不意味老師在學生學習中的作用的減少。相反，正確的引導至關重要。老師要根據學生的英語基礎以及個人情況給出合理的學習建議，協助其學習計劃，監督其學習計劃的實施進度并對其學習成果進行檢測，形成良性循環。在學生學習過程中，為其提供適合的學習資源。

3.營造理想的大學生英語學習氛圍

高等學校有責任為學生營造理想的英語自主學習氛圍。為在校大學生提供自主學習的英語資料，比如，聽力材料、寫作訓練材料等以滿足學生自主學習的需要。此外，學校要注重舉辦與英語相關的活動，來激發培養學生的英語學習興趣，提供相應的咨詢、交流平臺，使學生在想說英語時有說英語的場所。

當代大學生英語學習的自主性程度還遠遠不夠，這里面有多方面的影響因素，既有學生自身動機不足、自主監督能力不夠等主觀因素，也有來自學校和老師的客觀因素。培養大學生英語自主學習能力，不僅需要大學生自身的努力，更需要老師正確合理的指導與學校相關措施的執行。英語自主學習能力的培養不可能在一朝一夕完成，但是只要教師能夠對學生進行合理的引導，激發其學習動機與學習興趣，改變大學生不正確學習態度，轉變固有的學習模式，就一定可以幫助學生取得一定的學習成果，建立學習自信，最終獲得良好的英語自主學習能力。

參考文獻：

[1]段于蘭.大學生英語自主學習能力的現狀及其培養策略研究[D].重慶：西南大學，2008.

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